基于產(chǎn)出導向的物理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系構建及實施＊

周躍兵，諶雄文，諶寶菊

（懷化學院機械與光電物理學院，湖南 懷化 418000）

近些年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)成為中國教育改革的一個重要課題[1]。全國在這個領域的學者和專家對如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入中國現(xiàn)有的教育體系的問題，不僅在理論上有了深入的研究，而且在改革實踐上已經(jīng)取得了重大進展[2-7]。在高等教育界，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)全面鋪開，全社會也已經(jīng)進入了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高潮。盡管如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本概念界定對于不同的學者仍然還存在不同的認識。自然地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革實踐過程在不同的高校也就有不同的做法，且對于不同的專業(yè)也有不同的側(cè)重點、不同的課程內(nèi)容及不同的教學實施過程[2-7]。于是，要做好某個具體專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系[2-7]，堅持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念[8]，結合學校的發(fā)展定位和專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，進行靈活化的課程設置，提供有效的運行管理機制和必要的政策支持。本文將著重介紹懷化學院在物理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學上的一些思考和探索，以及所取得的一些理論和實踐成果——即根據(jù)我校物理學專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，構建一套融合了專業(yè)特色，包含了完善的課程體系、有效的運行管理和基于產(chǎn)出導向的評價反饋機制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐新模式。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物理學專業(yè)教育的關系

從懷化學院物理學專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標來看，物理學專業(yè)教育本身就已經(jīng)包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的屬性。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接的理解就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而從專業(yè)技能人才的培養(yǎng)上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該只包含普適的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識教育，而應該是在所學專業(yè)的基礎上培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，也就是說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該包含行業(yè)屬性。于是，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為普適性創(chuàng)業(yè)知識教育和與專業(yè)結合的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)教育。普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一般在學校層面由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院面向全校學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課。因此，本文重點研究與專業(yè)結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。下面，將結合懷化學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，重點介紹懷化學院物理學專業(yè)在課堂知識教學的基礎上指導學生組建創(chuàng)新團隊、參加學科競賽、發(fā)表學術論文、申報專利、推進成果轉(zhuǎn)化、開展創(chuàng)業(yè)實踐、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自我管理等方面所取得的一些成功經(jīng)驗。

2 懷化學院物理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為中國高等教育改革的重要課題，現(xiàn)已成為高等教育的重要組成部分。自2015 年來，懷化學院大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，其主要職能是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學和科研工作，具體的工作為：①面向全校學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程，開展相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動；②結合懷化學院實際對相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的課題開展研究工作；③負責懷化學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革總體方案的制定和實施。經(jīng)過近幾年的努力，懷化學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了許多豐碩的成果，但各二級學院在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合上在改革初期的一段時間內(nèi)遇到了一些問題，以懷化學院物理學專業(yè)為例，主要有以下幾點問題。

2.1 改革意識不強烈

在改革初期，教師們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解不到位，認為物理學專業(yè)最重要的是培養(yǎng)學生的“專業(yè)技能”和“師范技能”，其培養(yǎng)目標與創(chuàng)業(yè)相去甚遠，因此改革意識并不強烈。

2.2 改革內(nèi)容不清晰

當教師們認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性后，但對于如何推進物理學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是不清晰的，如首先要如何改革人才培養(yǎng)方案，具體要增加哪些課程，又要刪減哪些課程等，才能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

2.3 創(chuàng)新課程難實施

當教師們搞清楚改革內(nèi)容后，接下來的問題是具體實施困難。在理論課程中融入啟發(fā)創(chuàng)新意識的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，這一對于教師們是相對容易做到的，但對于與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的課程卻很難做出成效，因為這需要一系列的制度和機制來促使學生配合教師所設計的教學過程。

2.4 預期成果不明確

開展了這些與專業(yè)相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程后，一定要有預期的成果，才能激發(fā)學生的學和教師的教的動力。但在改革初期，沒有明確的預期成果。所以必須以學生通過學習后獲得的實在的產(chǎn)出為導向，來反向設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系的構建與實施

在物理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和實踐中，我們逐步解決所遇到的困難，并逐漸形成了一套具有地方本科院校物理學專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系，其運行機制如圖1 所示。

圖1 物理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系圖

3.1 體系運行機制

領導機構：首先為了大力推進改革工作，我院組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革領導小組領導教育改革工作的開展。由院長任組長，分管教學的副院長、分管學生工作的總支副書記任副組長，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室主任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心辦公室主任、學生創(chuàng)新團隊指導教師代表為組員。

教學平臺：成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”作為各專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺。

運行管理：在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”這個教學平臺的基礎上，設立了下面三個運行管理機構來實現(xiàn)教師、學生與項目課題的無縫對接與管理。

首先是辦公室。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心的日常運行機構，設主任1 名（由教師擔任），設學生助理若干名，由學生專業(yè)協(xié)會干部兼任。負責各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的組織與開展（如學科競賽的組織、培訓），負責學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的認定和管理工作（學生必須進入專業(yè)社團，加入自己感興趣的創(chuàng)新團隊，并獲得成果產(chǎn)出才能獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分）及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的日常運行工作。

其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心的教學團隊，設教研室主任1 名（由教師擔任），成員由學生項目的指導教師（即導師）構成。負責人才培養(yǎng)方案的修訂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與教學及“導師制”的組織、實施和管理，同時監(jiān)督教師指導自己所帶的學生積極參加學科競爭、科學研究、申報專利等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

最后是學生專業(yè)社團（物理學專業(yè)協(xié)會及其他）。作為組織學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動的具體實施機構，設會長1名（由學生擔任）負責本專業(yè)協(xié)會會員的管理，設技術骨干若干名協(xié)助會長管理協(xié)會相關事務。在“導師制”的支撐下，在學生專業(yè)社團內(nèi)還可以形成若干個學生創(chuàng)新團隊（課題組），學生創(chuàng)新團隊成員由各年級學生組成（在大一選導師時加入團隊），由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室指派1 名指導教師。

成果產(chǎn)出：通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”這個平臺，學生既可以參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和課程，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識和能力并取得學分，也可以得到教師的指導，獲得諸如學術論文發(fā)表、專利申報、競賽獲獎及創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化（創(chuàng)業(yè)初探）等成果產(chǎn)出，還可以參與相關管理工作提升綜合能力。教師可以有效地實現(xiàn)相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的監(jiān)管和實施，以達到良好的教學效果并獲得教學成果產(chǎn)出。

3.2 物理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

物理學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系由普適類課程和專業(yè)結合類課程兩部分組成。普適類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要有“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”“就業(yè)指導”三門課程。與專業(yè)結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要有兩門，分別是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展活動項目”（如“物理之光”“導師制創(chuàng)新項目”等創(chuàng)新活動項目課程）、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)（選修）”（如“學術論文撰寫專題”“專利申報專題”“考研專題”“物理學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程）。

4 結束語

本文總結了近些年來懷化學院機械與光電物理學院針對物理學專業(yè)開展的與專業(yè)教育相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一些成功經(jīng)驗，形成了一套具有物理學專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量保障體系。在此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的保障下，僅2020 年，我校物理學專業(yè)學生就獲得中學物理儀器研發(fā)專利18 項。近幾年，還培養(yǎng)了80 余人次參加“全國大學生中學物理教學技能大賽”，獲得一等獎36 項，二等獎32 項，20 余位教師獲得“全國優(yōu)秀指導教師”稱號，我校共7 次被評為“優(yōu)秀參賽團隊”。