高職院校“三維-雙軌-三提升”教學模式創新與實踐
——以動物實驗綜合技能人才培養為例

胡 平 張凡建 馬建民 曹 靖 郭 彤

北京農業職業學院，北京 102442

《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號，以下簡稱《方案》）是我國新時代職業教育的頂層設計和施工藍圖，“三教”（教師、教材、教法）改革是《方案》中提到的最重要的舉措之一。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，其落腳點是培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，目的是提升學生的綜合職業能力。本研究通過對國內外職業教育模式的查閱與分析，針對高職學生學情特點，建立完善多種教學資源，同時內化思政教育理念，建立了“三維-雙軌-三提升”教學模式，在實施過程中不斷更新推進，優化教學效果，在一定范圍內推廣應用，為高職學生勞動精神、崗位技能與就業創業綜合能力培養提供參考依據。

1 “三維-雙軌-三提升”教學模式產生的背景與意義

1.1 背 景

動物實驗綜合技能是生命科學領域必備的核心技能，廣泛涉及動物醫學專業群實驗動物、疾病診療、醫學實驗檢驗等多個工作崗位。2016-2019年的調查數據表明，全國市場對該技能領域人才的社會需求比重超過49.07%。但就業單位反饋該領域畢業生在多種核心技能（如動物實驗采樣、給藥等）方面存在技能缺失或不夠熟練、基礎知識較薄弱、缺乏職業素養、創新能力不足等問題，本研究針對上述問題進行了深入分析，建立了“三維-雙軌-三提升”教學模式。

1.2 意 義

1）通過分析得知，造成高職學生基礎知識薄弱、缺乏職業素養的主要原因是學生不知道學的知識有什么用，因而沒有學習動力，提不起興趣和求知欲，學生對未來的工作崗位沒有深刻認識，不能理解職業素養的意義[1]。本研究提出了運用“三維”立體線上線下混合式教學模式，采用任務驅動、頭腦風暴、全程評價反饋等方法調動學生對知識學習的熱情，提高課堂參與度[2]；運用真實的工作案例加深學生對職業素養的理解，內化學生的勞動精神和工匠精神。

2）通過分析得知，造成高職學生崗課脫節的主要原因是技能過于分散于多門課程，沒有形成邏輯嚴謹的系統性教學設計[3]。本研究從崗位需求出發，將崗位標準和課程標準深度融合，崗位內容和教學內容準確對接，搭建能力培養平臺，打造形成“雙軌聯動”式的教學模式，使學生在實踐中體會勞動精神、工匠精神和服務奉獻精神。

3）通過分析得知，造成高職學生創新能力不足的原因是學生普遍在自主探究、提出問題、解決問題方面的能力不足。本研究策劃了技能大賽、科研訓練和創業指導3項個性化、拓展式提升方案（三提升），以提高學生自我認知、獨立思考和自主探究能力以及創新意識[4]。

本研究構建的“三維-雙軌-三提升”教學模式，在實施過程中不斷更新推進，有效鍛造了高職學生動物實驗綜合技能，提升了高職學生的整體素質。

2 “三維-雙軌-三提升”教學模式的主要內容

動物實驗綜合技能是生命科學領域必備的核心技能，廣泛涉及動物醫學專業群實驗動物、疾病診療、醫學實驗檢驗等多個工作崗位。為了培養高職學生“動物綜合實驗能力”“崗位職業素養”“創新能力”，本研究成功構建了“三維-雙軌-三提升”教學模式（圖1），為高職學生鋪就了動物實驗綜合技能提升之路。該教學模式打破了傳統學習空間與時間的制約，搭建了學校—企業—網絡“三維立體化”融合平臺，線下通過課堂學習與頂崗實習體現理論與實踐一體化教學理念，線上運用網絡教學平臺將“校—企—生”三方密切聯系，實現教學全程實時監控和評價反饋[5-6]；通過企業頂崗實習和線上線下混合式教學的“雙軌聯動”，夯實學生理論知識與操作技能，內化職業素養；通過技能大賽、科研訓練和創業指導“三提升項目”，實現學生專項技能強化、個性化培養和創新能力提升，最終實現高質量人才培養。

圖1 “三維-雙軌-三提升”教學模式

2.1 搭建“三維立體化”融合平臺，為能力培養和素質提升提供重要支撐

參照國家標準GB/T 35823-2018《動物實驗通用要求》和國家“十二五”規劃教材《實驗動物》，在行業協會指導與企業調研的前提下，結合真實崗位工作需求設計課程標準（圖2）。在此基礎上將課程標準具體化（表1），整合教學模塊，明確教師教什么，學生學什么。利用信息化教學資源開展線上線下混合式教學，融入課堂思政，培養學生熱愛勞動、精益求精的勞動精神和工匠精神。

表1 動物實驗技術課程標準（局部展示）

圖2 崗課精準對接設計課程標準

在課程標準引領下，開發形成《動物實驗技術》立體化活頁式工學結合教材。首先，組織行業企業專家圍繞動物實驗相關崗位解析，分析崗位需求與工作任務，從學生學情出發，劃分初級、中級和高級技能，由易到難分解教學內容，對應不同的崗位和能力等級；其次，整合數字化教學資源，綜合利用現有的多媒體工具，突出“以學生為主體、理實一體化”教學理念，將抽象概念、復雜的工作流程以思維導圖、流程圖、魚骨圖、微視頻、動畫、微課等方式以二維碼展現在教材不同的活頁中[7]。最后，設計多種任務活頁，落實教學目標[8]。以任務驅動法激發學生求知欲；以崗位案例鏈接培養學生自主探究的精神；以多元評價活頁，展示小組協作，組間評價和師生評價，鍛煉學生發現問題、解決問題能力，提升團隊協作、語言表達能力；通過知識拓展活頁展示更多高級技能知識，為學有余力的學生提供更多學習領域，為今后職業本科教育打下基礎。

根據課程標準，建設數字化教學資源，包括微課、微視頻、動畫、圖片、知識鏈接、公眾號等多種形式。將數字化教學資源與網絡教學平臺對接，為三維立體線上線下混合式教學服務[9]。在信息化教學平臺建設中對應課程標準，準確提煉教學重點和難點，將規范性操作以視頻形式展示、用照片特寫突出重點難點。對于抽象概念和無法直觀展示的技能制作動畫或透視圖化繁為簡使學生易于理解。對于理論性知識點則制作成2～5 min 的視頻微課。信息化教學平臺的搭建不僅實現了線上線下混合式教學，還將課前、課中、課后的時空融合，將課堂、教師、企業3 個空間融合。實現了學生在課堂、課余、頂崗實習中隨時學習、隨時溝通、全程評價反饋的教學理念。通過信息化教學平臺建設，制作上傳微視頻143 個，二維動畫40 個，高清圖片341 張，微課30個，課件500多頁。

本著優勢互補、資源共享、產學共贏、協同發展的原則，共建共享校企實訓基地。通過校企深度合作，根據雙方合作的深度和廣度共建校內外實習實訓基地、就業基地、培訓中心、企業（產業）學院和創新創業中心、基地等，為校企協同培養學生、企業員工培訓和服務社會提供實踐場所。實現校、企、生三方共贏。目前已建立實訓基地11個，充分保證了校企生三方。與10 個校外合作企業建立了長期的校企合作，100%保證動物實驗綜合技能培養的落實。

2.2 實踐“雙軌”聯動機制，鍛造學生動物實驗綜合技能

1）運用線上教學平臺將課前-課中-課后的教學連貫融通，打破空間制約，打破傳統教學“理論知識—教師示范—學生實踐—教師講評”的教學模式，充分利用信息化教學資源，將多元教學評價貫穿教學始終。課前教師在教學平臺用問題或真實案例發起頭腦風暴，激起學生學習興趣[6]。學生在線上自測，找到知識漏洞，個性化推送復習鞏固內容，為線下學習提供了知識基礎和求知欲望。課中學生通過搶答、必答、學習成果上傳等方式實時反饋教學效果，教師在平臺上可以實時根據統計結果調整教學策略。課后學生可以在平臺上提交作業、提問、查看評價，還可以通過網絡平臺與老師和企業專家學習拓展。從學生學情出發，個性化指導，逐級訓練崗位技能，有效提升就業能力，同時在教學中培養學生的“勞動精神”“工匠精神”和服務與奉獻精神。深化校企合作機制，在線下教學中將企業專家請進來，送雙師型教師入企業一線，建立教師—學生—企業專家聯系紐帶，從3 個維度立體化實現了以學生為中心全程多元評價的教學理念（圖3）。

圖3 三維立體線上線下混合式教學模式

2）通過與企業深度合作，建設高水平頂崗實習基地。雙師型教師進入企業與企業指導老師共同參與學生頂崗實習，培養動物實驗綜合技能，將理論教學與崗位實踐無縫對接。學生體驗真實崗位，企業檢驗人才儲備，提前打通就業通道。

通過網絡平臺上建設的頂崗實習課程，學生可以將企業的學習日志實時上傳，企業專家和授課教師實時掌握學生實習情況，實時評價反饋、指導解決學生實習中的問題。學生在平臺上可通過預習、復習、自測等方式查漏補缺，實現三維立體線上線下混合式頂崗實習。

2.3 依托“三提升項目”，實現個性化拓展，提升就業創業能力

1）依托技能大賽，強化學生專項技能。教師鼓勵學生參加各種知識競賽、技能競賽，激發學生學習欲望，培養選拔學有余力的學生參加“中國小動物臨床技能大賽—骨科專賽、影像學專賽”等技能大賽，從2018-2020年累計參與技能大賽學習和選拔的學生達到了382 人次，有效地起到了以賽促學的目的。在院級、華北區和全國獲獎的學生累計超過60 人次，顯著提升了學生的專項技能和綜合素養，獲獎學生被各企業爭相聘用。

2）依托科研導師訓練，培養學生自主探究能力和科研創新意識。部分學生根據學習興趣自主報名科研導師制培養，不僅帶動了其他學生對專業學習的熱情，更提升了自身的專項技能和自主探究能力，拓寬了畢業后的就業范圍。

3）依托創新創業指導，提升學生創業就業能力。充分利用校企共建實踐教學基地，在教師指導下，從生產中尋找創業點，孵化就業創業項目，畢業后自主創業，實現自我價值。

3 “三維-雙軌-三提升”教學模式推廣應用的效果

3.1 教學效果明顯增強

教學方法改革與實踐，有效提高了課堂教學效率，結合活頁式教材，通過教學平臺對課前、課中、課后學生學習情況進行了統計與分析。在課前導入環節，學生學習興趣提高顯著，從原有的41.2%提升至了89.7%。通過活頁式教材的使用，提高了課堂效率，學生主動參與度從78.6%上升至99.3%。在教學效果統計中當堂掌握率提升了15%。學生自主復習鞏固率提升了32.4%。學生滿意度達到了99.8%。

3.2 學生核心技能與創新能力顯著提升

2018-2020年學生參加中國小動物臨床技能大賽，連續3年榮獲骨科專賽特等獎，獲獎學生不僅被企業爭相聘用，還獲得企業贊助的國內外參觀學習機會。

學生通過自主報名科研導師制培養，不僅帶動了其他學生對專業學習的熱情，更提升了自身的專項技能和自主探究能力，夯實了專項核心技能。

少數有自主創業想法的學生在教師指導下，提升創業能力，畢業后自主創業，實現自我價值。

3.3 課崗融通，實現畢業就業無縫對接

畢業生就業方向廣泛，涉及生命科學、醫學、生物安全、藥物研發、食品安全、農業和環境等領域。主要就業單位包括中科院、軍事醫學院等相關科研院所，生物醫藥企業和動物醫院等。每位畢業生平均有4～5個待選崗位，學生未來就業方向的針對性更強，對專業的認可度大大提升，專業的就業對口率從2015年的72%提高到2019年的85%，創新創業意識和能力顯著提升，為學生差異化和個性化發展提供良好的平臺。

通過“三維-雙軌-三提升”教學模式改革，深化校企合作，保證動物實驗綜合技能培養與崗位需求的精準對接，學生在畢業前就取得實驗動物從業人員上崗證，保證學生就業無縫銜接，無需崗前培訓考證，畢業即就業。

4 結 語

綜上所述，高職院校在深化校企合作的基礎上，不斷完善課程標準等教育教學標準，推進新型活頁式、工作手冊式教材及配套信息化資源建設，適應“互聯網+職業教育”發展需求，倡導運用現代信息技術改進教學方式方法，提升學生的綜合職業能力，培養學生對崗位的職業勝任力，以及可持續發展和全面發展的能力。本研究在教材、教法改革和課程建設中進行了一系列探索，特別是在動物實驗綜合技能培養上構建形成了“三維-雙軌-三提升”教學模式，在實踐中取得了很好的效果。