學生需求視角的線上金課現狀分析及發展對策

馬強 徐心蕊 平美蓮 李昕月 楊翰麒

摘?要：“雙萬計劃”實施以來，重新定義了我國教育課程設計的新標準。但目前在線教育課程質量參差不齊，嚴重影響學生參與積極性，為了更好地鑄造大學“金課”，本文基于OBE教育理念與“金課”結合，從學生需求角度出發，運用問卷調查，實地訪談的調查方法對遼寧省屬高校431份有效調查問卷進行分析研究，就教師教學設計及教育軟件平臺功能改進提出發展建設，共同構筑新時代高標準教育課程建設體系。

關鍵詞：線上金課;學生需求;課程設計;平臺改進

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.069

1?研究背景

2018年8月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函[2018]8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課'，打造‘金課'，合理提升學業挑戰、增加課程難度、拓展課程深度、切實提高課程教學質量。”李志義從“水課”與“金課”對比的角度提出了“高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合”的“金課”標準。設計以學生為中心的“金課”教學活動，已成為高校積極執行和落實高等教育全面發展觀的重要體現。

2?研究理念

傳統網課以教師為主導，單方進行課程設計規劃，這一行為忽視了學生對信息接受與反饋能力的影響因素，無法規劃出合理的課程設計方案。美國學者Spady提出的OBE教育理念，這種新的教育模式填補了這種缺失。 OBE（OutcomesBased Education）理念又稱成果導向理念，其核心是以學生的學習成果為中心驅動力，對教學活動和評價標準進行反向設計。教學過程中注重形成性評價，并不斷改進教學方法和教學手段，進而提高教學質量。

3?研究設計

調研對象主要針對遼寧省高校學生，為保證調查質量，根據專業類別采用分層隨機抽樣方法進行紙質問卷調查，實地調查，同時給一部分到企業實習的學生發放網絡問卷。三種調研方法共發放問卷530份，回收有效問卷431份，有效率為81.32%，有效樣本中男生259人，女生172人;大一學生占22.35%，大二學生占31.26%，大三學生占34.00%，大四學生占8.20%，實習生占4.19%。

我們對回收數據進行分析，檢驗結果顯示：總體Cronbach信度為0.634;總體KMO和Bartlett效度為0.723，數據良好，可進行試驗數據探究分析。

4?建設現狀

4.1?教師是推廣線上金課的“主力軍”

線上教育平臺的開發雖然在近幾年日趨完善，但能夠認識、掌握并良好利用線上教育平臺進行學習的學生占比較低。在省屬高校研究數據中表明，作為“互聯網+”的聯動教育機制，實際中并沒有將“金課”的高階性、創新性、挑戰度較好的體現出來。通過對431份調查問卷進行分析，發現教師推薦占比61.25%，是學生接受線上學習的主要推動者。因此首先要保證教師能夠充分調動學生的積極性和主動性，推動雙方共同深度參與“金課”建設，防止課程空心化，保證高質量教學效果，幫助學生“淘金”。

4.2?不同階段學生接觸“金課”比重及對線上金課推廣的態度

大二、大三接觸線上教育的同學占比較重，分別為31.42%和36.27%，而大一新生權重僅占10.15%。參與“金課”教育，能夠幫助新生快速找準學習方向，擺脫學習困境。但部分課程內容創新性、趣味性不足，設計安排上存在不足，在一定程度上影響了學生對線上金課推廣的認可度。

4.3?優質教育資源不足，成果反饋功能弱勢

線上教育資源的標準程度以及資源內容的豐富程度是決定“金課”是否達標的重要因素，目前線上教育資源的水平良莠不齊，并未達到需求預期。相對于傳統教學，線上教育對于教學效果的反饋能力有限，教師無法在輸出信息的第一時間直接獲取學生的反應，極易產生不利于可延續性教學的“暈輪效應”，這相對于傳統課堂教學來說線上教育的一點不足，學生在這方面的需求還并未得到有效解決。

4.4?教育平臺發展現狀主成分分析

對7種教育軟件改進指標數據進行標準化處理，再進行主成分分析，以對各樣品的相似性和差異性進行評價。使用主成分分析進行信息濃縮研究，從表1可以看出：KMO為0.832，大于0.6，滿足主成分分析的前提要求，意味著數據可用于主成分分析研究。其次進行主成分選擇，本次主成分分析一共提取出2個主成分，特征根值均大于1，此2個主成分的方差解釋率分別是47.061%，16.011%，累積方差解釋率為63.072%。另外，分析共提取出2個主成分，它們對應的加權后方差解釋率即權重依次為：47.061/63.072=74.61%;16.011/63.072=25.39%。

根據載荷矩陣得出各因子的得分，得分情況進行排名，找出影響各因子的主要元素，以各因子的解釋率為權重進行線性加權求和，得出各指標的綜合得分，從而對其影響程度進行綜合評價。結果如表4所示，七種指標排名順序為：一是頁面美觀度，簡潔性;二是課程分類更細化;三是課程試聽時長;四是搜索課程功能的精準化;五是資源購買的性價比;六是教育資源的質量保證;七是教育資源的多樣化。

5?“金課”發展建議

5.1?學生需求視角下對教師的建議

5.1.1?提高教育應用程序實操性

線上“金課”體系建設以課程為主，程序為輔，教師在保證課程建設專業性的同時，應熟練掌握各專業學科所涉及使用到的教學軟件，能夠實現快速收集信息、有效判斷信息、靈活處理信息、準確表達信息及時發布與傳遞信息能力這五項基礎信息實操，保證課程教育軟實力和硬件設施硬實力的有效結合，構造合理化的“金課”教育系統體系。

5.1.2?把握課堂節奏，彈性授課

普通網課，往往為了追求進度而忽略了效率。首先，老師需要把握好課堂進度，系統化安排好重點難點。其次，金課時長需具備彈性特征，根據課程設計安排好時間。必要時可實行一課多師模式，以滿足學生跨學科知識學習需要，使教學變成學生學術思維的催化劑，學生能夠穿透表面現象、存在形式而探究事物的本質規律。

5.2?學生需求視角下對平臺的建議

5.2.1?操作系統簡潔化

通過使用卡方擬合優度檢驗對大學生參與金課接觸平臺情況分析，在所調查的七個平臺中中國大學MOOC， 學堂在線， 智慧樹為擬合優度檢驗較高的三個平臺。研究表明，這三個平臺相較于其他平臺，頁面更加簡潔明了、操作系統易于理解，能夠快速掌握，這些平臺強勢因子在學生選擇教育平臺時具有較大影響。因此提升平臺質量，優化界面，操作簡潔化是調整“金課”教育平臺合理化的重要部分。

5.2.2?知識點片段化處理

學習效率往往是課程評估的重要組成部分，課程知識點劃分不清，大大降低學習效率。為優化操作，平臺應對單節視頻課程的知識點進行詳細標注，設計出知識點的片段化模塊，便于學生快速搜索，而目前知識點片段化模塊教學正是各類平臺軟件極具缺乏的部分。綜上，基于學生的需求角度分析，教育輔助平臺應該設計構造出詳細的知識點片段分類體系，做出具有針對性的教學模塊。

5.2.3?增設成果反饋模塊

通過對調查結果的分析，線上教育老師無法及時有效就根據課堂反饋調整教學安排。解決此類問題，教育輔助平臺可以增設成果反饋模塊并應用于線上“金課”中，包括但不限于課堂練習、隨堂測試、隨機抽查聽課狀態等模塊來輔助教師掌控學生的學習進度和學習狀態，以便于及時調整教學方式。

5.3?學生需求視角下對校方的建議

從調查結果分析可得：相較于高年級同學，大一新生參加線上“金課”占比過少，沒有較好的途徑來解決學習適應性問題。希望校方能夠為學生創造良好的線上“金課”教學環境，與線上平臺達成課程合作，引進部分適合高校的必修及選修課程來幫助大一新生及時調整自身狀態，適應大學課程安排，同時就學生大數據來反饋線上教育平臺的不足，共同促進“金課”建設發展。

參考文獻

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基金項目：線上金課影響因素——來自省屬高校學生的數據（S202010142037）。

作者簡介：馬強（2000-），男，漢族，天津人，沈陽工業大學本科在讀，主要研究方向：科技與創新管理;徐心蕊（2000-），女，漢族，新疆喀什人，沈陽工業大學本科在讀，主要研究方向：科技與創新管理;平美蓮（2000- ），女，漢族，黑龍江綏化人，沈陽工業大學本科在讀，主要研究方向：科技與創新管理;李昕月（2000-），女，漢族，河南安陽人，沈陽工業大學本科在讀，主要研究方向：科技與創新管理;楊翰麒（2000-），男，漢族，遼寧沈陽人，沈陽工業大學本科在讀，主要研究方向：科技與創新管理。