學科教學競賽對師范生教學技能培養的作用

鹿甜　樊江宏

摘 要：目前，不少高校已將開展師范生學科教學競賽作為培養師范生教學技能的必要舉措。本文圍繞學科教學競賽的備賽、比賽及賽后反思等環節，探究學科教學競賽對培養師范生教學技能的獨特作用，鼓勵更多的師范生積極參與學科教學競賽，推動更多高校重視利用學科教學競賽促進師范生專業發展。

關鍵詞：學科教學競賽 師范生 教學技能培養

師范生若想迅速成長為成熟的教師，除了具有豐富的理論知識外，還必須具備專業的教學技能。高師院校師范生培養方案中一般包含實踐教學課程、教育見習實習等，實踐教學環節即為此設置。在實踐教學課堂上，師范生通過展示教學技能、任課教師點評和同學互評等環節初步感受實踐體驗。在教育見習實習過程中，師范生觀察和分析一線教師的教學活動，參與一定的課堂教學活動和教育管理活動，獲得更加鮮活的實踐認知。學科教學競賽與上述實踐教學環節最大的不同之處就在于它的競爭機制。參賽師范生因為責任感與榮譽感會在教學競賽期間以一種高壓狀態積極備賽， 不斷經歷備課、磨課、講課等環節訓練，在短時間內獲得教學技能的快速提升。

目前，不少高校已將開展師范生學科教學競賽作為培養師范生教學技能的必要舉措。筆者擬圍繞學科教學競賽的備賽、比賽及賽后反思等環節，探究學科教學競賽對培養師范生教學技能的獨特作用，以鼓勵更多的師范生積極參與學科教學競賽，推動更多高校重視利用學科教學競賽，促進師范生的專業發展。

一、備賽階段——在反復訓練中磨煉教學技能

參與學科教學競賽能夠激勵師范生精心研究教材，認真解讀課程標準。教材是課程資源的重要組成部分，是課堂教學最重要的媒介和基本工具。課程標準是教師確定教學目標、選擇教學內容、把握教學重點的依據。熟悉教材、把握課程標準的要求是上好一堂課的前提條件，也是學科教學競賽評價體系的重要標準之一。在高校中，大部分師范生把學習重點放在課堂學習的學科專業知識上，很少有學生會主動花時間研究教材與課程標準。但是，參與學科教學競賽使師范生不得不把目光轉向教材與課程標準。參與學科教學競賽的師范生準備比賽的第一步是熟悉教材、解讀課標的相應內容，以便形成清晰、明確的教學設計思路。在熟悉教材和課程標準的過程中，師范生能夠在很大程度上提高處理教材的能力及對課程標準的掌握程度。

指導教師賽前專業與細致的指導，能夠幫助師范生在教學技能上得到螺旋式提升。在備賽過程中，參賽的師范生精心細致地準備教學設計、講稿、課件等，并在選題、設計和試講等環節虛心向經驗豐富的指導教師請教。指導教師往往能夠結合師范生的實際情況給予針對性意見和個性化輔導，這是師范生在平時專業學習過程中難以獲得的寶貴學習體驗。在指導教師的指引下，師范生研究分析教材、探索教學方法，非常有利于師范生專業知識的充實拓展和教學技能的磨煉提升。師范生如果能夠將指導教師的意見用心總結、消化吸收，內化為自己的知識，并合理利用，就有利于彌補自身教學技能的不足，提升教學功底。

學科教學競賽前的反復訓練與模擬教學，有利于提高師范生教學實踐的綜合能力。學科教學競賽是對師范生專業知識、教學設計、課件制作、說課講課等能力的綜合評價， 要求師范生最大限度地展示自己具備的教師素質和教學能力。教學競賽的競爭機制刺激參賽的師范生對每一處細節精益求精。所有參賽的師范生在比賽前對教學設計、課件制作、試講試教等實踐環節反復訓練與打磨，并且細致斟酌教學方法、教學語言、課堂互動等內容。師范生在反復練習的過程中發現問題和不足，進行有針對性的修正，有效提高以下三個方面的能力。

一是教學設計能力。教學設計是教學活動開展的起點，是課堂教學的“施工藍圖”。缺乏實踐教學經驗的師范生大多對教學設計的各個環節尚不熟悉，缺乏整體意識和標準意識，教學設計往往零散，缺乏統籌。經過教學競賽的洗禮， 師范生能夠十分清楚教學設計步驟，可以在把握教材與課程標準的基礎上，明確教學目標與教學重難點，選擇合適的教學方法，對教學形式與流程等進行設計，使各個環節形成一個有機整體，協調運作。任何事情都不可能一蹴而就，要想在教學比賽時強化教學效果，必然在賽前對教學設計反復修改。教學設計的每一次修改都是在原來基礎上的升華，反復修改的過程也是對課程內容再梳理、教學脈絡再規劃、教學場景再推敲的過程。對師范生來說，這是對自己腦海中的教學設計理論進行反復實踐的絕佳時機，能夠對教學設計的各個環節有更深刻的認識，在實踐中磨煉教學設計的能力。

二是信息技術應用能力?，F在各類教學競賽都離不開信息技術的支撐，要求信息技術與課程教學深度融合。很多參賽師范生在準備教學競賽的過程中能夠深入學習多媒體課件制作、微課錄制、視頻剪輯、動畫制作等信息技術，甚至還會帶動身邊同學一起積極探索。在這些信息技術當中，多媒體課件制作技術對師范生來說尤為重要。圖文并茂、重點突出的教學課件有利于增強課堂教學的直觀性，生動形象地幫助學生理解所學內容。參加學科教學競賽的師范生把課件中的文字、圖像、動畫、視頻等信息有機組合，通過精心設計與制作，增強課件的表現力與藝術性，并且反復思考、反復修改。在多次嘗試與訓練中，師范生逐漸意識到要想課堂具備高效性，需要課件在內容呈現上簡明扼要、主次分明、邏輯清晰、形式多樣、協調美觀。明確了這些要點，再加上賽前反復多次的課件制作訓練，師范生的課件制作能力自然而然有所提高。

三是教學實施能力。成功的教學展示不僅需要師范生提前進行合理的教學設計，還需要對動態課堂進行有效、靈活的控制。所以，學科教學競賽對于師范生的組織教學能力、語言表達能力是一個考驗。參與學科教學競賽是師范生在公開場合下的自我展示，師范生會更加關注自己對教師這一角色的把控，在教學情感、語言表達、肢體運用等方面嚴格要求自己，潛意識里杜絕平鋪直敘、照“屏”宣科。在賽前的反復演練中，師范生的語言表達能力及肢體語言的表現力得到了鍛煉，可以在很大程度上改變師范生長時間作為學生固有的表現方式和不足之處，比如普通話不標準、語速過快、語調單一、教態不自然等問題。賽前的訓練與糾正使參賽師范生能夠強化語言和肢體動作的表現能力，更加規范恰當， 具有感染力，幫助師范生達到理想的教學呈現效果。

二、比賽階段——在觀摩交流中學習教學技能

學科教學競賽是師范生課堂教學的實踐模式之一， 為師范生教學技能的訓練提供了一個實踐平臺。首先， 學科教學競賽讓師范生有更多的機會接觸課堂教學情境，真實體驗教師角色。師范生將自己在課堂中學到的理論知識和教學方法用到具體的學科教學中，獲得實踐性知識，逐漸提升在專業理論、教學技能等方面的水平。其次，正式比賽時評委和專家們會根據師范生的現場表現給出專業的評價，無論是褒是貶都會在一定程度上真實地反映出師范生的優點和不足，為他們指明今后的努力方向。這種當場的點評和反饋會給師范生留下無比深刻的印象，有利于師范生迅速意識到自身問題，進而反思自己，以便日后揚長避短。

學科教學競賽搭建了相同學科甚至不同學科師范生之間交流、學習與借鑒經驗的橋梁。參賽師范生在賽前按照競賽要求精心準備，以呈現出最好的狀態和最精彩的教學。正所謂三人行必有我師焉，每位師范生的思維習慣、教學設計思路與教學風格都各具特色，都有值得其他參賽師范生參考學習的地方。因此，對師范生來說，教學競賽不只是相互切磋，更可以相互觀摩、相互交流、相互學習。在與其他師范生的對照比較中，有利于反思自身存在的薄弱之處，借鑒他人之長以補己之短，在以后的學習與實踐中逐步提升教學技能。以學科教學競賽為契機，參賽的師范生比賽結束后可以保持長久的聯系，共同交流專業知識與教學技能，對積累教學經驗和加速師范生的成長進程大有裨益。

參加學科教學競賽有助于培養師范生的職業認同感， 幫助師范生以后在教師崗位上更加從容自如。參加過教學競賽的師范生在教師素養、教學能力、應變能力、心理素質等方面都得到了一定程度的鍛煉，畢業后在教師崗位上更容易展現出風采。曾在學科教學競賽獲獎的同學表示參加教學競賽獲得了三大法寶，即扎實的專業知識、堅韌的精神和變通的智慧，幫助他們在以后的學習和真正走上教師崗位、面臨諸多挑戰時，能沉穩從容地應對。師范生在經歷教學競賽后對教師職業有更加積極的情感評價，喚起他們對教師職業的認同感，表現出堅定的從教信念。對于師范生來說，如果能夠在教學競賽上獲得評委和專家們的認可與鼓勵，會大大增加對未來成為優秀教師的自信心。這種自信心與成就感又會推動他們不斷汲取專業知識、提高教學技能，向成為更加優秀、更加成熟的教師邁進。

三、反思階段——在回顧總結中提高教學技能

教學競賽猶如一面鏡子，可以精確地反映師范生當下的優點和不足，能夠很好地幫助師范生意識到差距和優勢所在。美國心理學家波斯納提出的教師成長公式，即“經驗+反思=教師的成長”，強調了反思在教師專業成長中不可或缺的地位。當下各科學科教學競賽都設有賽后反思活動，師范生在競賽過后對自身教學過程、教學方法、教學行為的再認識、再思考，有利于總結教學競賽中的經驗與教訓，從而對個人教學技能進行修正與提高。師范生通過自我反思和自我評價能夠全面地看待自己在教學實踐中存在的問題，避免重要細節的遺漏，比如反思自己的專業知識是否扎實，教學設計是不是缺乏連貫性，語言表述有沒有邏輯性錯誤，普通話和板書是否有待提高，在實際課堂上的隨機應變能力是不是稍弱，教姿教態是否自然等。及時地進行反思和總結可以避免短時間內的遺忘，幫助師范生在發現問題的第一時間尋找解決問題的辦法，完善教學技能，獲得終身受益的實踐經驗。

每一次反思和審視都是不斷向前進步的過程，反思他人對自己的評價與建議是提高師范生教學技能行之有效的手段。師范生結合指導教師的輔導建議、評委專家的客觀評價、其他參賽選手的優秀教學設計等進行賽后梳理反思、認真感悟、經驗總結，從根本上激發師范生提升教學技能的自覺性和能動性，有利于師范生在今后學習中進一步有針對性地優化知識結構、改進教學方法、提升教學技能。師范生對指導教師在教學競賽中的指導意見進行再次回顧與歸納，可以警醒自己避免今后再犯相同的錯誤;反省評委專家對自己的專業點評;對其他優秀師范生的成功經驗進行總結反思， 取長補短，有助于優化自己的教學理念和教學方法，加快成長的步伐。

總而言之，學科教學競賽作為培養師范生教學技能的有效途徑，為師范生提供了一個激發潛能、體驗角色和展現自我的平臺，給予了師范生專業發展方向上的引領。學科教學競賽的準備階段，給師范生提供了鉆研教材、研讀課程標準的機會。指導教師賽前的精心指導促進師范生專業知識的積累和教學技能的提升。賽前反復的訓練與模擬鍛煉了師范生教學設計能力、信息技術應用能力和教學實施能力。在學科教學競賽正式比賽時，師范生公開展示教學技能、接受評委專家們的評價，在靈活應對中感受教師的職業魅力。觀摩其他參賽師范生的教學展示，有利于師范生取長補短， 提升教學技能。師范生賽后反思自身在比賽過程中有待提升的地方，總結他人對自己的評價，并在之后學習中進行有針對性的鍛煉，可以真正達到有收獲、有感悟、有提高的比賽目的。對參賽師范生來說，教學競賽不僅僅是一次教學技能的比拼，更是一次教學經驗積累的寶貴機會。對高師院校來說，只有積極搭建教學競賽平臺，擴大學生參與面，以賽促學、以賽促教，才能更好地促進師范生教學技能的提高，培養更多優秀的師范生。

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