應用型高校專創融合的路徑和方法探索

王麗　郝萍萍

摘 要：各類高等學校承擔著為社會發展和科學技術進步培養各種專業人才的任務。近年來，各高校不斷深化教學改革，加強創新創業教育，對促進大學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。本文基于應用型高校內涵發展的必然要求，探索專業教育與創新創業教育融合的路徑和方法。

關鍵詞：專創融合 應用型高校 方法探索

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36 號）指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。[1]各高校反復審視創新創業教育的價值，通過推進教學改革，將創新創業教育融入人才培養方案，使創新創業教育體系構建從零散趨于系統，教育范圍從精英教育到面向學校全體。部分高校積極推進專業教育與創新創業教育融合，挖掘和豐富各類專業課程的創新創業教育資源，建設專創融合的課程體系，力求在傳授專業知識過程中培養學生的創新創業能力。

一、應用型高校專創融合的現狀

應用型高校專業培養目標設計以地方性與服務為導向，培養與區域經濟發展緊密對接，具有技術應用能力、創造能力的專門建設人才;課程體系設計應體現應用性的專業特色，重視學生綜合素養的培養;教學過程以應用能力、創造能力培養為重，課程內容與職業標準銜接，教學手段、方法對接生產過程。

專業教育使學生掌握專業的基本理論、專業知識和基本技能，具有從事專業相關工作的能力，樹立責任心，培養職 業道德感。創新創業教育培養學生的創新意識、創業精神， 提高創業能力，促進學生積極主動投身創新創業實踐。應用 型高校為更好地適應社會生產需要，滿足市場對應用型創新 人才的需求，將專業教育與創新創業教育有機融合，使創新 創業教育融入人才培養全過程，實現知識傳播、知識創新及 知識應用的無縫連接。但是，當前因高校專業類別繁多、各 專業特征各異，專業教育與創新創業教育的融合并不簡單， 存在諸多制約問題，如雙創學院單獨設立，創業課程單獨設 置，創新創業教育不能較好地融入人才培養的過程;專業課 程教師沒有受過系統的創新創業培訓，專業教育與創新創業 教育能力兼備的“雙師”型師資嚴重缺乏;不適應地方經濟發 展，不著眼行業、企業的真實所需，不了解青年學生的特點， 專業教育與創新創業教育只是簡單地拼湊結合，或創新創業 教育元素不能較好地融入專業課程，導致專業和創新創業 “兩張皮”。

二、應用型高校專創融合有效路徑

應用型高校專創融合是在單一學科專業中融入創新創業教育元素，實現專業知識與創新創業知識的耦合，促進學生利用專業知識、技能開展創新創業實踐，指導學生更好地參與社會生產實踐，促進地方經濟發展。應用型高校專創融合的有效路徑探索如下。

（一）重視專創融合的價值，高校統一框架下規劃與實施

各類高校重視創新創業教育的價值，普遍開展創新創業教育，取得了一定成效，但工具化和功利化現象仍無法完全克服。消除創新創業教育與專業教育脫節的問題，改變以傳統課堂為主的教學模式，可以有效推動高校創新創業教育改革升級。應用型高校達成整體培養目標（培養具有技術應用能力、創造能力的專門建設人才），專業教育與創新創業教育必須各展所長、相輔相成。在高校統一規劃下，將創新創業教育納入專業教育的人才培養體系中，從專業課程體系的各個環節入手，推進創新創業教育與專業教育有機融合。高校還要出臺保障和激勵制度，鼓勵教師在專業教學中將創新創業教育自然融入，在傳授專業知識、科學知識和人文知識的過程中培養學生的創新思維、科學研究習慣，提高學生的創造能力。

（二）創新創業元素有機融入，教學過程要素深化專創融合

教學過程中存在眾多要素，從要素是否為有形的實體考慮，教學過程包含四個基本要素，即教師、學生、教學內容、教學方法與手段。

教師代表“教”的方面，教師要發揮傳統“傳道、授業、解惑”的作用，在教學過程中扮演“主導作用”，規范著教學的方向，承載著教學活動的目的性和規范性，構建有效的專創“雙師”型師資隊伍是專創融合的基礎。學生代表“學”的方面， 學生的學習與產品的制造或動物的訓練有本質的區別，學生有主動性、有思想、有情感、有志趣、有抱負，專創融合不是簡單的幾門課程的融合，而是教育理念、教育體系和教育方法等全方位的融合。狹義的教學內容是指根據一定的目的，通過有形的物質載體面向學生傳授的知識信息。廣義的教學內容包括教學過程中一些不為人們直接認識到的無形的隱性因素，又稱“隱性課程”，如教學的文化氛圍、課堂氣氛、教學組織形式構成的人際關系等。將創新創業元素融入專業教育的教學內容，不僅在課堂傳遞的信息中實現，還要發揮隱性因素的作用。教學方法與手段承擔著教師、學生、教學內容三個要素相互聯系和整個教學活動激活的工具作用，專創融合要在教師主導下，堅持發揮學生自覺性、獨立性與創造性的教育原則，實施有效的教學方法，多種方法并施，既授人以魚又教人以漁。

（三）真實問題導向，理論實踐相結合提高專創融合實踐成效

應用型高校專創融合實踐目的是引導學生從理論到實踐，從課堂教學延續到課外實際應用，引導學生運用扎實的理論基礎、過硬的專業技能為企業解決真實問題。首先，實踐教學的目標體系要融入創新創業教育目標，明確培養以職業為導向，具備專業倫理、專業責任感和創新創業精神的專門人才。其次，實踐教學內容框架設計、具體內容、呈現的手段都要有機融入創新創業教育要素，深入企業對接生產過程，著眼真實問題，指導學生邊學邊做，鼓勵學生善于自主學習、勤于思考，能夠創造性地研究解決問題。最后，實踐教學評價體系設計要融入對創新意識、創新創業精神、創業能力提升的評價指標，探索多層次課程評價方式。建議評價方式可以考慮創業計劃書和項目路演，也可以在專業課考核的基礎上，對學生參與創新創業大賽獲獎、國家級或省級創新創業訓練計劃項目結項、申請發明專利等創新創業成果給予相應的加分。

三、應用型高校專創融合方法探索

（一）構建有效的專創雙師型教師隊伍

名師之所以能帶高徒，是因為名師比一般的教師在知識、能力、素質、教育技能等方面更出色，從而更好地履行教師職責。應用型高校專創融合教師是基礎要素，也是關鍵要素。專創融合特別要挖掘專業教師的潛力，專業教師必須接受系統的創新創業培訓，從思想上認識專創融合的意義，堅持理念創新、教學創新，從方法上掌握引導學生進行專業性創新創業訓練的能力，讓學生具備識別和評估本專業的潛在市場、機會的能力，具備運用本專業的知識技能解決實際問題的能力，具備初步的科學研究能力。創新創業專任教師要協助專業教師進行相關課程的改革，完善專創融合課程建設，還要開展創新培訓，激發、培育創業項目，為參加各類創新創業競賽的學生提供支持和幫助。此外，還要建立校內外的“導師庫”，促成學生創業項目的孵化、建設和運營。

（二）優化專創融合課程內容

教學內容對學生的知識、能力、態度、情感的培養起潛移默化的作用，應用型高校專創融合課程教學內容強調在專業教育過程中融入創新創業素質的培養。首先，教學內容能激發學生的創新創業意識，即在專業內容中融入創新創業動機、理想、信念的引導。其次，教學內容能塑造學生創業就業的職業品質，即發揮“隱性課程”的作用，培養學生承擔責任的品質、堅守理想的信念及保持激情和動力的精神。最后， 教學內容能提高學生的實踐能力，是專創融合的最終落腳點，也是檢驗專創融合成效的直接手段。

（三）革新專創融合教學方法

信息論和教育心理學研究表明，以多邊活動形式互動教學，更有利于調動學生的主體性、能動性、自主性，教學效果更好。在“互聯網+”背景下線上豐富的教學資源為應用型高校進行專創融合課程開發、有效實施雙創教學和雙創實踐提供有力保障。專創融合必須克服注入式教學，由傳授教育轉變為以指導學生自主學習為主的多邊教學活動。應用型高校專創融合為了提高教學效率，可采用翻轉課堂、對分課堂等方式組織教學。在現代信息技術支持下，專業基礎知識可通過線上自主學習實現記憶的目標;重點、難點知識通過課堂講授、任務驅動、小組訓練等方式指導學生理解和運用; 課外拓展、模擬訓練和創新創業實踐等方式鼓勵和指導學生綜合運用所學知識解決實際問題，有效利用專業大賽、科創競賽及創新創業大賽，以賽促教、以賽促練，提高教學質量， 發展學生的能力。

（四）采用過程與結果并重的評價方式

課程評價于教學過程具有鑒定、教學、強化、控制和調節的作用，應用型高校專創融合的課程評價要與專創融合教學的整體目標保持一致，課程評價不能只是“重述”已經學過的專業知識，而是通過對學生學業成績的測評和評價啟發教育教學的實施，且學生的獨立思考和主觀能動作用要在評價中得到培養和鍛煉。因此，專創融合的課程評價設計要考核學生對所學內容的理解程度，評價學生獨立學習、運用知識的能力，檢查學生對問題進行自主探究與獨立解決的過程。專創融合的課程評價方式可以選擇過程性評價與結果性評價，且結果性評價要對傳統考核方式進行改變，探索多種形式的考核方式。

（五）健全制度搭建服務平臺

應用型高校進行專創融合教育改革，需要建立相應的服務平臺給予支持，需要建設健全專創融合改革的制度規范。首先，由高校教務處牽頭，創新創業學院、學生處、校企合作與就業指導處、科研處、各二級學院共同完善專創融合教育模式設計，研究制定各種相關制度規范;其次，高校制定學生參與創新創業活動相關的獎勵政策，積極鼓勵學生創新創業實踐、發表論文和專利申請;最后，高校需要加強與企業之間的合作，在校內外建立創業基地，通過與地方創新創業孵化基地合作，開拓更多資金渠道，對學生項目實施精準扶持。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].[2015- 05- 13].http：//www.gov.cn/ zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]曾明星，黃偉“.? 互聯網+”背景下創客教育與專業教育融合的路徑探索[J]. 現代遠程教育研究，2017（3）.

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[4]王芳. 專創融合發展的制約問題分析[J]. 現代商貿工業，2021（3）.