名著閱讀搭臺，核心素養擔角

孫龍斌

摘 要：在名著閱讀導學中，可以圍繞語文核心素養將目標具體細化，引領學生在閱讀活動中強化積累，突出運用，提高語言能力;拓展廣度，挖掘深度，提升思維品質;注重體驗，培養情趣，提升審美品位;弘揚傳統，借鑒先進，提升文化素養，將細化的目標踩點落實，全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：名著閱讀 語文核心素養 目標細化 踩點落實

在名著閱讀這個綜合性、個性化的語文實踐活動中，如何真正多層面地提高學生的語文核心素養？筆者認為，在學生進行名著閱讀的過程中，必須把提高學生語文核心素養作為重要目標。教師可以通過適當的引導與規范，圍繞核心素養將目標具體細化，引領學生在閱讀活動中踩點落實。

溫儒敏先生曾將語文核心素養概括為“語言的建構與運用“”思維的發展與提升“”審美的鑒賞與創造“”文化傳承與理解”四個維度，下面就從這四個方面分別闡述。

一“、語言的建構與運用”：強化積累，突出運用，提高語言能力

名著的價值首先在于它們是語言的典范。教師要積極引導、推動學生在名著閱讀中自覺主動地積累詞句，力求學以致用，由形及神地進行模仿訓練，從而提高語言表達能力。目標細化與踩點落實的具體策略如下。

要求學生摘抄名著中的精妙成語、歇后語、俗語等，不必釋義，但可在理解后進行造句運用練習。遇到一些與內容理解相關的生僻詞語，要學會查找注釋、補充資料或進行網絡查詢。

中國古典名著中可能會有大量文言句段和古典詩詞，對一些冗長乏味或晦澀難懂的，可跳讀而過，對一些經典片段或精美詩詞，比如《三國演義》的篇首詩和三顧茅廬的 “隆中對”片段，要引導學生細加品讀、理解并大聲朗誦。

讀到名著中一些生動、優美的精妙句子要停頓下來細加品味、咀嚼，覺得口有余香的可以做一些摘抄，并賞析其中運用的修辭，比如《駱駝祥子》中“祥子哆嗦得如同風雨中的樹葉”，還可要求學生按自己的興趣每周仿寫兩到三處， 也可定期集中進行仿寫訓練。

引導學生理解、體會名著作者遣詞造句的準確性與生動性，比如《紅樓夢》中寶釵夸襲人針繡的“好鮮亮活計”中的“鮮亮”一詞“，林黛玉已搖搖地走了進來”中“搖搖”一詞。

引導學生注意體會人物的語言與行為必須符合人物性格特征，具有鮮明的個性，比如《水滸傳》中的李逵與林沖。

要求學生留意名著閱讀時遇到的精彩描寫片段， 并加以誦讀體會，特別精彩的可以摘抄。要能分清不同的描寫類型，理解品味方法，并能進行仿寫練習，教師可定期組織交流及集中的仿寫指導與訓練。

二“、思維的發展與提升”：拓展廣度，挖掘深度，提升思維品質

真正的閱讀是閱讀者與作者超越時空的心靈對話、思想交流與思維碰撞。學生在閱讀名著時如果全身心地投入，一定不會只關注情節的浮光掠影，也不會只停留在語言層面的淺嘗輒止，一定是由表及里、由果究因、透過現象探視本質的深入思考，是由此及彼、貫古通今的橫向聯系與縱向比較，是由冥思苦想而至洞若觀火的思悟過程。因此，在學生閱讀名著的過程中，教師要重視學生思維的訓練與提升。在理解、思辨名著內容的基礎上，組織一系列的訓練與討論，使學生不同方面的思維能力獲得發展與提高，并在深度、廣度、敏捷性、靈活性、獨創性等方面提升思維的品質。目標細化與踩點落實的具體策略如下。

初中階段的學生直觀形象思維與抽象邏輯思維的能力各有擅長，在名著閱讀中可以進行一些強化訓練，使其全面、平衡。對于形象思維較弱的學生，可以讓他們復述名著中的優美景色和動人畫面，想象人物的特征或當時的場景， 以身入境地體會書中人物的情感和心理活動，提高感性的形象思維能力。而對邏輯思維能力較弱的學生，則可強化理性的邏輯性強的探究與推理思維訓練，比如畫思維導圖就是很有效的一招。

可以根據作品內容設計一些探究性思維訓練。比如讀完《水滸傳》，給較長時間讓學生思考、探究并討論：水泊梁山農民起義失敗的原因有哪些？如何看待宋江這一人物？對初中生而言，這是兩道綜合性較強、有一定深度的思考題，需要學生從名著中“走出來”又“走進去”。通過思辨與討論，學生不僅獲得了答案，更鍛煉、提高了綜合分析能力， 對“任何人都不能突破時代和階級的局限”的唯物史觀和一分為二、矛盾統一的辯證法要旨也有了初步的認知。

可以根據不同的作品，通過不同的訓練，讓學生學會不同的思維方法，提高思維能力。比如在《駱駝祥子》的閱讀中，設置“探究祥子悲劇命運的原因”這一思維訓練，讓學生學會從內、外兩方面由果探因的思維方法，并提高分析歸納能力。再如探究《簡·愛》中的簡·愛和《鋼鐵是怎樣煉成的》中的冬妮婭的異同，通過這樣的訓練讓學生學會比較勾連、求同辨異的思維方法。再如閱讀《水滸傳》時設置“今天的我們如何看待與評價魯達拳打鎮關西的行為”這一思維訓練， 讓學生學到一分為二地評價人物與由古及今、拓展延伸的思維方法。

在平時閱讀中，可以集中組織名著專題探究等思維訓練，并在課堂上進行討論交流甚至辯論，相互啟發、相互碰撞、相互補充，由一個人物聯系到另一個人物，由一部作品延伸到另一部作品，不但可以更好地拓展思維的廣度， 挖掘思維的深度，而且可以使學生的思維更加敏捷和靈活， 觀點更加新穎和富有獨創性。只有如此，思維的品質才能真正提升。

三“、審美的鑒賞與創造”：注重體驗，培養情趣，提升審美品位

名著經典的創作是美的創造，其中包含和融合諸多美的元素：從自然風景美到人造園林美;從人物外在的容貌美、服飾美到物內存的氣質美、情感美與精神美;從色香味俱全的飲食文化美，到飛檐畫棟的建筑美，再到不同時代、地域的風俗文化美和禮儀文化美;還有作品本身，從辭藻的色彩美到語言的音韻美，從扣人心弦的情節美到含蓄雋永的意蘊美……可以說名著就是美的結晶，是多種美的元素融合而成的精華。某種意義上可以說，名著就是對初中生進行審美教育的絕好教材。

廣大語文教師要充分發揮名著作品的審美教育功能， 讓學生充分感受名著呈現的種種不同的美，豐富學生的審美體驗。引導學生對名著作品中展現的各種不同的美進行審美鑒賞，形成正確的審美觀念、健康的審美情趣和高雅的審美品位，提高學生的審美鑒賞與審美創造能力。

目標細化與踩點落實的具體策略：

在學生閱讀名著的過程中，教師要引導學生感知各種豐富多彩的美：秀美壯觀的山水風光，令人嘆為觀止的自然美景，精雕細琢的園林建筑，熱情淳樸的民俗風情，華美的服飾，珍奇的酒宴，傾國傾城的容貌，超凡脫俗的氣質，虛懷若谷的胸襟，感天動地的情意……還要讓學生把感受到的這些美重新描述出來，并說說自己感悟到的這些美的內涵與意蘊——它們美在哪里。通過這些活動，學生在閱讀名著的過程中獲得豐富而細膩的審美體驗與審美感悟。

在閱讀欣賞名著的過程中，不僅要讓學生直觀地感受作品展示出的各種不同的美，還要引導學生對這些美進行理性的評價與鑒賞。比如讀到《海底兩萬里》中迷人的海底景色，《湘行散紀》中秀麗的湘西風光，《水滸傳》中壯美的水泊梁山，讓學生評價、鑒賞：這些自然景物有怎樣的特點？它們是一種怎樣的美？你讀了之后有何感受？通過這些評價與鑒賞，學生對什么是自然風光美有了更深刻的認識與體悟。尤其強化對人物美、人性美，特別是人物情感、氣質、精神等內在美的審美鑒賞與評價。比如在《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀中，讓學生對書中冬妮婭、麗達、達雅三位女性進行比較性審美鑒賞與評價;在路遙的《平凡的世界》的閱讀中，讓學生思考討論孫少安、孫少平、田曉霞、田潤葉、賀秀蓮等這些人物身上各有哪些美的閃光點？通過這些審美活動，學生認識到什么是真正的美，形成正確的審美觀念。

真正讀懂一本書，往往要從書中跳出來，從總體上進行回望，才能看清它的全貌。品味它的語言文字之美，思考它深刻的主題思想，透視它深厚的文化底蘊，燭照它豐富的美學內涵，才能真正體悟、領會它的美學價值。比如讀完《駱駝祥子》，我們再回看這部作品：它凝練、精當、生動的遣詞造句，富有“京味兒”的語言;它通過祥子的目光逼真地再現了二十世紀二三十年代老北京的世道人心、風俗人情，具有很鮮明的北京文化底蘊;它揭露“舊社會把人變成鬼”的深刻主題;它關注底層勞動人民的悲憫情懷;它鮮活而獨具個性的人物形象……這些審美回望讓我們燭照到這部名著豐富而深厚的美學內涵。

名著作品往往全方位地再現了一個時代的社會風情與世間百態，書中人物匯聚了三教九流各色人等。在閱讀名著作品時，要引導學生學會辨別，欣賞并學習作品中高雅的美，接受其熏陶，不能過于關注作品中反面人物的“低俗趣味”，堅決地摒棄、遠離它們，形成健康的審美情趣，提升審美品位。比如在閱讀《水滸傳》《鏡花緣》時，我們就要引導學生抱著“取其精華，去其糟粕”的態度。

在名著閱讀過程中，不僅要引導學生感受美、鑒賞美，還要引導學生學習名著中表現美的方法，學會運用審美聯想與審美想象再現美、升華美甚至創造美。比如閱讀《白洋淀紀事》中的《蘆花蕩》后，讓學生腦補老人在水下勇敢、敏捷、無畏地用鐵鉤打擊日本鬼子的情景，再現老戰士的壯美形象，并讓學生想象戰斗結束后蘆花蕩中美麗的晚景、夜景， 結果學生創作出了不少生動而有美感的作品，說明他們的審美鑒賞與審美創造能力有了明顯的提高。

四“、文化的傳承與理解”：弘揚傳統，借鑒先進，提升文化素養

文學作品是文化的載體，名著經典是經過時光淘洗、年代挑選的精品，是人類文化的優秀成果，也是學生提高文化傳承與理解素養的絕佳素材。學生在名著閱讀中一定會觀望到不同文化閃現的耀眼光芒，感受到各種文化的迷人魅力。我們既要引導學生深入閱讀中華傳統名著，體會中華文化之美，又要引領學生廣泛閱讀外國優秀名著，感受、理解不同民族、區域的文化，更好地認識這個多彩世界，借鑒學習名著作品中的先進文化，提升文化素養。目標細化與踩點落實的具體策略如下。

中國古典名著中有很多古代詩詞，其中不乏精品。我們要引導學生加以誦讀品味，也可對這些詩詞的意境、情感、表現手法及作用作適當的講析，讓學生體味中華傳統詩詞文化之美，產生興趣并繼承與弘揚。比如《紅樓夢》《水滸傳》中有很多詩詞，或描述、評價人物，或表達作者感慨，或抒發人物情思，很值得品讀玩味。還可把名著中的詩詞與課本里的詩詞勾連結合起來，進一步加深理解，感受中國詩詞文化一脈相承、縱橫通達、博大精深的魅力。

中國古典名著為我們展示了豐富多彩的中華傳統文化，特別是古代民俗、禮儀文化：有詩詞歌賦等雅文學，有神話、俗語、俚曲、酒令、對聯、謎語等俗文學，還有書畫、歌舞、游藝、騎射、對弈等多種文化樣式。在閱讀中引導學生關注并考察這些千姿百態的傳統文化樣式。比如《紅樓夢》《水滸傳》兩部名著的人物取名，體現了傳統的姓名文化;涉及的各種禮節，從家庭到朝廷到江湖，體現了傳統的禮儀文化;還有酒令文化、茶道文化……《西游記》中不同地區的佛教文化、道教文化，還有眾多名著里出現的各種傳統節日、風土人情，體現了不同地區的民俗文化。通過有意識地關注、考察，可以讓學生領略到中華傳統文化的魅力，真正愛上中華文化。

引導學生認真閱讀現當代文學名著，學習并弘揚這些名著中蘊含的革命文化、體現社會主義核心價值觀和新時代人性美的當代先進文化。比如閱讀《紅星照耀中國》《紅巖》，可以學習革命先輩們崇高的理想、堅定的信仰、頑強的意志和無私的奉獻精神。閱讀《平凡的世界》， 可以學到新時代青年不怕艱苦、發憤進取、樂觀堅強、充滿理想的、積極健康的人生態度和善良、正直、坦誠、守信等美好品質，可以從不同人物身上感受到各具特質的新時代的人性美，并得到健康純潔的人生觀、價值觀、友誼觀、愛情觀的熏陶。

引導學生廣泛閱讀外國名著，接觸不同國度、不同民族的文化，感受不同文化的特色與魅力，增加文化閱歷，拓寬文化視野。比如閱讀泰戈爾的《飛鳥集》和屠格涅夫的《獵人筆記》，可以分別感受到浸潤佛教氣息的印度文化和高寒雪地叢林中粗獷而堅強的俄羅斯文化，領略異域文化的魅力。閱讀《簡·愛》可以感受到歐洲的莊園文化，感受到英倫國度的紳士風度和淑女情結，可以辨析出東西方文化的不同，更可以批判性地學習與借鑒，從女主人公身上得到人生與愛情的啟示。

名著閱讀是學生實踐與體驗的大舞臺，學生是演出的主體，語文核心素養的諸多方面及具體目標就是一個個角色，只有把一個個角色都演“活”了，才是一臺精彩的大戲。

參考文獻：

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[2]譚敏. 閱讀古典文學名著，培養語文核心素養[J]. 青春歲月，2019（23）.