多法解詞析句 加強語言訓練

陳朋

摘要：本節課從單純的內容分析、常識講解和知識傳授的誤區中跳出，積極地探討如何科學而有效地進行語言文字訓練，在這方面做了大膽而有益的嘗試，尤其在加強詞語教學，突出語言訓練方面方法靈活多樣，效果突出。

關鍵詞：解詞析句;讀議法;析形索義法;比較法;換位法

教例：

（第一課時讓學生熟讀課文，自學生字新詞，初步了解課文內容和結構，下面是第二課時講讀課文的教學設計。）

教學訓練重點：

1.細讀課文，議論形象。議論品味和領會課文中描寫老麻雀、小麻雀和獵狗動作、神態等有關詞句，體會作者用詞造句的準確性和形象性。

2.精讀課文，議論中心。主要議論老麻雀出于對弱小者的愛而表現出的犧牲精神和作者的贊賞、敬佩之情，深入理解課文中心。

教學過程：

一、學習第一段：

1.自由輕聲地讀語段，對語段里的佳詞好句進行勾劃，師用讀議法進行提問講析。

（1）這個故事發生在什么地方？

（2）獵狗的什么表現使“我”覺得它好像嗅到了野物？（由跑到放慢腳步、悄悄地向前走）

（3）獵狗是突然“放慢腳步”的，那么它原來是怎么走的？（“跑在我的前面”）提示：所以，寫動作變化時一定要前后照應，有所交待。

（4）“好像”是什么意思？你能用那些同義詞替換它？（似乎、大概、可能）“好像”這個詞能去掉嗎？為什么？（去掉后變成肯定判斷。獵狗“放慢腳步”、“嗅”不一定真的因為有什么野物，也許是因為有其它的聲響或異味。引導學生體會用詞的準確性。）

2.讓學生概括段意。

3.有感情地朗讀這一語段。提示：把此景此情有感情地朗讀出來，讀第3自然段語調要低一些、語速稍緩，要讀出對小麻雀的擔心、憐愛和同情。

二、學習第二段。

1.用讀議法提問講解。

（1）獵狗慢慢地走進小麻雀，情況非常的危急，請你把課文中表現危急情況的語句讀出來。（嗅了嗅、張開大嘴、露出鋒利的牙齒。）為什么用“張開大嘴”而不用“張開嘴巴”？（大與小是比較而言的，用“大”字就突出了小麻雀的“小”;同時也突出了危險性，這個“大嘴”一口就能把小麻雀吃掉。）“鋒利”這兩個字各有什么旁？（金、刀）這個詞用來形容獵狗的牙齒，突出了什么？（突出地反映了小麻雀的處境危險，頃刻之間便會粉身碎骨。）誰能用一個詞把這種危險緊迫的情勢表達出來？（危險萬分、危在旦夕、生死攸關、十萬火急等。）

（2）在這非常危急的時刻，老麻雀突然出現了，課文是怎樣描寫老麻雀的出現的？請同學們讀出有關的句子。

（3）為什么把老麻雀飛下來比喻為“像一塊石頭似的落在獵狗面前”？如果比喻為“像一張秋天的樹葉落到地面”行嗎？為什么？在什么情況下行？（通過辨析，引導學生領會在不同的語境中使用不同的比喻。）

2.講析第5自然段。

引述：老麻雀的突然出現，“我”是看的清清楚楚的。這種弱者對強者，力量懸殊極大的緊張情景，使“我”想到了什么？下面大家接讀第5自然段。

（1）重點討論領會本段末句，理解全文的中心

板書：它（）站在（）的（）的樹枝上。

什么叫“安然”？你能用前后的語句解釋它在文中的意思嗎？

老麻雀站在怎樣的樹枝上？（讓學生填寫）站在這樣的樹枝上表明了什么？（十分安全）從上面飛下來會怎樣呢？（極大的危險）在安全與危險這兩種情況下老麻雀還是從上面飛了下來，作了危險的選擇，因為這是一種強大的力量使它飛了下來，這是一種什么力量？齊說——（母愛的力量）

3.概括段意（略）

小結：是一只勇敢的，對幼兒充滿深深的愛的老麻雀。在它身上所表現出的母愛的力量比對死亡的恐懼更強大。大家有感情地把這一段課文在讀一遍。

三、學習第三段

1.讀議提問：

（1）什么叫“愣住”？“愣”字為什么用豎心旁？（與“楞”比較）獵狗為什么愣住了？向后退了？在寫獵狗向后退時為什么連用兩個“慢慢地”？請你分別用一個和兩個“慢慢地”品讀句子，仔細體會它們的不同。

（2）當看到老麻雀奮不顧身掩護小麻雀，要與獵狗搏斗的情景，“我”的思想感情是怎樣的？（對老麻雀的敬佩、對小麻雀的同情）從那些詞可以看出？（連忙喚回）“喚”為什么是口子旁？你能學學“喚回”的動作和聲音嗎？

2.概括段意（略）

四、讀寫練習

1.有感情地朗讀課文。

2重點詞語填空：

風（）地搖（）著路旁的梧桐樹。一只小麻雀（）地站在地上，（）地拍打著翅膀，獵狗（）走近小麻雀，張開大嘴，露出（）的牙齒。老麻雀（）起羽毛，（）地（）叫著，發出（）的聲音。它不能（）地站在（）的（）的樹枝上，我急忙（）我的獵狗。

分析與反思：

小學語文教學的目的，從學科特點來說就是要指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，以培養其聽、說、讀、寫的能力。本節課我積極的摸索和探索如何科學而有效地進行語言文字訓練，真正的把語文課上成語言文字課。我在這方面做了大膽而有益的嘗試，根據四年級學生的特點進行教學上的布局設計，尤其在加強詞語教學，突出語言訓練方面做了不少的設計，方法，現擇其精要概說如下：

1.析形索義法。析形索義就是對漢字的教學中分析字形求取字義，形義緊密結合的方法。此法十分有利于學生形象地識記字的形義。教者在多處使用此法。如“嗅”，析解為“犬”用“口”用“自”（鼻）聞。“呆立”析解為“口”不說話，身如“木”頭般一動不動地站立。如此析解生動形象，學生就能樂學而易記住。

2換詞法。通過同義詞替換來解詞釋義，這也是一種較好的方法，在講析“好像”一詞時，引導學生結合語境，用“似乎”、“大概”、“可能”等同義詞替換，從而較快的理解詞義。再如“無可奈何”、“分明”等詞也用此法解釋。常用此法，學生詞語的訓詁能力就能較快提高。

3.具象法。此法是對那些抽象的詞語通過聯系上下文或前后語句所描繪的具體內容來理解詞義，或說聯系上下文來理解詞義。如學習“安然”一詞，我讓學生聯系上下文，并用文中的“站在高高的沒有危險的樹枝上”來理解“安然”在特定語境中的意思。這種用具象演繹抽象，聯系上下文理解的方法，如果能經常訓練，就能提高閱讀的能力。

另外，在本節課中強調多讀，并注意感情朗讀的指導;在語言訓練和內容分析的關系上亦注意恰當處理，在思想教育方面既不挖微言大義，任意發揮，又讓學生能領會中心，受到教育。