情境創(chuàng)設在高中作文教學中的有效應用策略分析

楊東紅

摘要：根據(jù)高中“表達與交流”的語言學習標準，中學生應該學會多方面觀察生活，豐富生活體驗和情感體驗，對自然、社會、生活有自己的感受和思考，積累和運用多樣化的材料。以個人的特長和興趣獨立寫作，并試圖展示他的個性和創(chuàng)造力。同時，教育的目的應該是嚴重限制學生意志的自由表達，限制學生的思維，為高中作文教學效果不佳創(chuàng)造條件。高中作文教學呈現(xiàn)出條塊分割、模版化的特點，作文學生陷入了文字與藝術創(chuàng)作的兩難境地，整個作文教學過程處于“師難教，生難寫”的局面。考慮到作文教學的必要性，教育者有意識地選擇或創(chuàng)造典型情境，讓學生觀察、思考、表達和強化自己的情感，然后學習寫作。“在生活中，作文”很好地解決了學生能寫作的問題。

關鍵詞：情境創(chuàng)設;高中作文;有效應用

引言

語言課程的制定與交流，要求學生學會觀察自然，從不同角度、全方位感受生活，塑造自己的情感。充實生命與情感體驗。要結合自己的特點和興趣，自主提問，多寫自由作文。課標指出，教師要鼓勵學生投資生活，體驗生活，培養(yǎng)對熱點、生活現(xiàn)象的敏銳觀察和超常洞察。中學語文課程的推廣與情境教學理論中的“語境寫作”理念相一致。也就是說，情境不僅給學生提供了寫作的“稻米”，使學生在真實而又自然的情境中，通過觀察喚起學生寫作的欲望，而且情景寫作強化了學生的情感體驗，使作文真正成為情感宣泄的需要，是情感真實的自然表達。

一、高中作文教學現(xiàn)狀分析

一直以來，我們都在考試的影響下教學生寫作。第一部分，我們設置了概念、材料選擇、結構和字數(shù)等要求，然后將這些要求分別付諸實踐后，概括為“選題”。不管學生是否愿意寫作，都要求其寫出一篇不少于800字的作文[1]。初步研究設計中的評價標準和評價規(guī)則影響著教師的目標作文和學生文獻的執(zhí)行，但這些“標準化”規(guī)則卻嚴重影響了學生的評價，限制了學生的思維，抑制學生的自由思考，無意識地引導學生說假話和空話[1]。因此，一些學生抱怨“為新詞哀傷”，另一些則固執(zhí)地雕刻一些漂亮的詞來追隨語言的美，更何況，為了跟隨所謂的標準，他們毫不猶豫地“失去家人和父母”…這與寫感情的本意背道而馳。

文字本是一種“抒發(fā)真情”，是生活與生活的表達和溝通，是創(chuàng)造的產物。中學作業(yè)負擔重，學生畢業(yè)壓力大，教學形式固定，教師“主題性”受限，限制了學生發(fā)表意見的意愿。學生作文缺乏動力，生活缺乏“芳草”，教師缺乏“教學”。同學講作文時臉色蒼白，老師教作文時頭痛[2]。

作文課歷來是語文教學中的重要課題，也是師生共同關注的問題。論文研究中存在的主要問題是：作文管理模塊化、學生寫作的僵化、作文結構的規(guī)律性和內容的一致性。老師的教學效果不好，學生的作文難寫，作文教學陷入了“教師難教，學生難寫”的困境。

二、高中作文情境教學的基本策略

（一）立足生活，積累“美”的情境

葉圣陶說：“寫作素材源自生活的方方面面，生活是多姿多彩且不斷發(fā)展的，仔細觀察生活，寫作素材就會如源泉般嘩嘩流淌出來。”在高中語文標準中，也明確指出讓學生從多角度觀察自然和生活的要求。因此說，生活就是寫作素材的源泉，要想思如泉涌，下筆有神，就必須到生活中去，在生活的細節(jié)里尋找能夠直達筆尖的流暢、順滑的寫作思路[2]。

在日常作文教學中，教師都是事先給學生布置作文題目，并進行適當?shù)狞c撥，然后就讓學生“自由發(fā)揮”[3]。但是由于只有一個題目，學生無法理解寫作的對象是什么，也根本不知道要怎么下筆，怎么寫。有學者指出，在作文教學中，引入情境教學法，需要先強調引導的過程，然后制定觀察和體驗環(huán)節(jié)，讓學生能夠在這一環(huán)節(jié)獲得寫作材料，以便其能夠用文筆表達自己的感受。

為了使學生能夠深入生活、觀察生活、寫作生活，筆者抓住了每個可以設置作文寫作情境的機會。例如，在開家長會期間，要求學生給自己的家人寫一封信，題目為“爸爸（媽媽）我想對你說”，同時要求每個家長都要將信拆開，仔細閱讀信的內容。在征得家長同意后，筆者就布置了題目，對于這一作文題學生們表現(xiàn)的很是積極。甚至有的學生會提前一周就準備材料。交上來的信封大都是自己親手制作的，信封上的字也都寫得非常工整漂亮，由此可見學生對這一主題的重視與喜愛。另外，從家長會的家長表現(xiàn)來看，學生在作文的寫作上是非常成功的，至少信上的內容是飽含真摯的感情的，因為，有不少家長，在看了信之后，臉上有了動容之色，甚至有的還紅了眼眶。這也就說明，在作文教學中，只要創(chuàng)設的情境與學生的生活實際相貼近，就能夠在一定程度上激發(fā)他們的寫作興趣，進而就能夠觸動學生的心靈，并主動走進教師創(chuàng)作的寫作情境[4]。

（二）借助多媒體展現(xiàn)情境

知識經濟時代，社會對高素質人才的需求大大增加，為了增強高素質人才的輸出，國家加大了教育投入，各個階段的基礎教育設施得到了有效完善，電子信息化設備在各個學校得到了全面覆蓋。但是信息化教學設備的增多并沒有讓教師的教學方法有多大改變，他們的教學重點依然放在課本和課堂上，但是課堂時間較短，教學效果并不明顯。多媒體教學的使用，能夠改變以往的說教式教學模式，能夠將音、圖、文字融為一體，使得課堂教學更加生動、直觀和形象。

比如，在《感動的中國》教學中，作者準備了《哭泣的老人》、《疲憊的母親》等多張照片，并逐步播放以“感恩的心”為背景音樂的幻燈片。很多學生偷偷擦掉眼淚。它顯示出學生們都很有共情能力。弱勢群體的生活場景再現(xiàn)在我們面前，之前的無意識接受變成了有意識的思考，情感轉化為內心深處的同情。

（三）通過角色扮演體悟情境

中學教科書里有很多經典之作可以改編成劇本。老師可以指導學生在掌握文章內容的基礎上，讓學生真正地進入角色，深刻地體驗人物情境，并延伸到不同的作文中對“荊軻刺秦王”有不同的見解。有的人認為，荊軻以犧牲自己的生命去拯救國家療傷、抗擊強暴。另一些人則認為，荊軻使用暗殺來達到某種政治目的。這樣的行為還不夠磊落。請您談談您對當前情況的看法。

筆者將這一主題轉變?yōu)橐黄}為《我心中的荊軻》的作文。“荊軻刺秦王”是一部中文經典著作。而且學生們也很難理解他。為加深學生的印象，作者要求學生把課文改編成一段，讓學生在課后練習，并在課堂上表演。青年演員很活躍。她們生產私人道具和租用的服裝。表演非常精彩。那些未參加表演的學生也很重視。有的學生還說：“老師，就文章所描述的，秦王的表情，如果他看見荊軻，就應該如此。”他自己也表示了。當表演結束時，學生們面紅耳赤。利用這個機會進行總結和建議。所以，我挖掘了學生作文的許多細節(jié)清晰合理，寫作內容信手拈來。

結論

情景教學的應用，能使學生迅速地充分地感受到情境，表達自己的感受，解決學生普遍存在的物質匱乏問題，解決學生書信空洞、情感虛偽的問題，給高中作文寫作注入新的活力。

參考文獻：

[1]張小梅.情境創(chuàng)設在高中作文教學中的有效應用策略分析[J].考試周刊，2021（69）：46-48.

[2]李棟.情境創(chuàng)設在高中作文教學中的有效應用[J].語文天地（高中版），2020（3）：45-46.

[3]程業(yè)剛.情境創(chuàng)設在高中作文教學中的有效應用[J].教育，2020（44）：43.

[4]高宇.高中語文情境作文教學策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（51）：165.