巧用有效方法提升學生的閱讀能力

武琪

摘要：小學語文啟蒙教學階段，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生積極主動地開展課內外閱讀活動，增強閱讀能力，提高閱讀素養，這是閱讀教學的基本任務。但實踐教學中，很多學生對閱讀缺乏興趣，內驅力不足，他們不能夠靜下心來認真參與閱讀，面對這樣的現狀，教師要認真分析原因，并能夠探尋有效對策，充分挖掘學生的內在潛能，誘發學生閱讀的內驅力，并切合學生的實際推薦有意義的閱讀書籍，拓展學生的閱讀空間，讓學生愛上閱讀，進而積極主動地參與閱讀活動，提高閱讀素養，培養閱讀與理解能力。

關鍵詞：閱讀能力;小學語文;閱讀教學

在小學語文的教學中，閱讀教學占據著至關重要的地位。因此，在日常教學中，教師應激起學生的閱讀興趣，為其閱讀能力的提高奠定基礎;留給學生充足的閱讀時間，帶領學生一同閱讀課文;教給學生閱讀的方法，使其養成良好的閱讀習慣，最終實現學生閱讀能力的穩步提高;同時還可進行課外拓展和延伸，豐富學生的知識體系。

一、當前影響學生閱讀的因素分析

（一）缺乏閱讀的興趣

通過問卷調查發現，很多同學對于閱讀缺乏持久的興趣，僅僅滿足于布置的與教材配套的必讀書目閱讀，為了應付閱讀考級所需，還有部分學生喜歡動漫或童話故事這一類書籍，其中情節動人，符合學生的心理特征，而對于經典名著、人物傳記、科普類的書籍閱讀缺乏興趣。由此可以看出，很多同學只閱讀自己喜歡的書籍，不能開展廣泛且持久的閱讀活動，整體閱讀素養不高。

（二）閱讀缺乏明確的目標

很多同學閱讀只是局限于教師布置的閱讀內容，翻開閱讀的書，隨便“看看”而已，并沒有深入到閱讀文本之中，更沒有把握閱讀的內涵，閱讀理解能力低下。還有部分學生是被動閱讀，打發時間。可以看出，相當多的學生沒有明確的目標，閱讀體驗不夠深刻，閱讀的內驅力不夠。

（三）缺乏良好的家庭閱讀氛圍

調查發現，很多家庭沒有良好的閱讀氛圍，家長對于閱讀不夠重視。對于學生在家時間，很多學生以看電視，玩手機，上網娛樂為主;部分家長重視閱讀，便為學生提供一部手機，開展網絡閱讀，閱讀內容以網絡小說或動漫故事為主，沒有經典閱讀內容，更談不上親子閱讀活動的開展。

（四）學生的閱讀理解能力較低

調查中，有44.4%的學生表示看不懂教師推薦的相關閱讀書籍。這些同學的閱讀活動，需要在教師的組織引導下才能開展，針對獨立閱讀無從談起。當然，針對閱讀教學開展，不可否認，部分教師開展任務閱讀，文本難度較高，超出學生力所能及的范圍，學生的閱讀內驅力就降低了。因此，教師要結合學生的實際情況，選擇恰當的閱讀書籍，有利于激發學生閱讀的興趣

二、誘發學生主體性閱讀內驅力的有效對策

（一）基于學生特點，培養閱讀興趣

“成功的秘訣在于興趣。”在小學語文閱讀教學中，教師需要認識到一點，即學生閱讀能力的培養有必要從學生的成長特點出發，建立在閱讀興趣的激發和培養上，這樣學生才能夠更加主動地參與到閱讀當中，從而為閱讀能力的提升做好充分準備。例如：在教學《將相和》這一課的時候，考慮到本篇課文情節相對豐富，人物形象十分鮮明，是一篇故事性較強的課文。且小學階段的學生尚處于成長初始期，有著活潑、好動的特點。基于此，在正式教學時，教師就可以讓學生以角色扮演的方式，感知文中的人物特點和語言之美。在此之前，教師結合學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位參與表演活動。接著，再讓各個小組從“完璧歸趙”“澠池之會”以及“負荊請罪”當中選擇一個想要扮演的故事。當選擇完畢后，將文本情節與自己的理解整合起來，試著再現文本情境。可以發現的是，新奇的扮演活動一下就吸引了學生的注意力，學生紛紛參與其中，一同交流、探討，在閱讀文本內容的基礎上，細致剖析人物形象，將各個人物特點體現得淋漓盡致。通過角色扮演活動的開展，調動了學生的閱讀積極性和熱情，讓學生更加主動地參與到文本閱讀之中，在激發學生閱讀興趣的基礎上，培養了學生的閱讀能力，鍛煉了學生的合作能力，正可謂一舉多得。

（二）傳授閱讀技巧，增強閱讀能力

不可否認的是，學生閱讀能力的好壞與閱讀方法、技巧的掌握存在一定的關聯。具體來說，在小學語文閱讀教學中，部分學生往往是簡單地閱讀文字，不管是閱讀效率，還是質量，都未得到實質性的提升。對此，培養學生閱讀能力時，就有必要進行閱讀方法和技巧的傳授。例如：在教學《短詩三首》這一課的時候，其中涉及三首詩歌，分別為《繁星（七一）》《繁星（一三一）》以及《繁星（一五九）》。對于詩歌類作品，教師就需要指導學生把握詩歌的情感、意境等，在閱讀中細細品味，尤其是要將其中的優美詞匯、語句等摘抄下來，多加鑒賞。同時，還需要從文章的布局、前后關系等加以剖析，理清作者的寫作思路，學習作者的寫作技巧。這樣一來，則能夠從整體上掌握文本內涵，實現情感與表達的升華。除此以外，對于小說類作品，如《窮人》這一課的時候，就可以加快閱讀速度，找出小說的三要素，即“環境”“人物”以及“情節”，把握關鍵、核心語句，并且做好標記。在速讀完全文后，則可以根據標注，用簡練的語言概括文本內容，即“在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事”，從宏觀上建立自我閱讀的意識。需要注意的一點是，當學生在閱讀時，教師需要多加引導，讓學生多加注意細節、心理等描寫，讓學生從文中獲取更多有價值的信息，并且學會將其付諸實踐。

（三）教授閱讀方法，提高閱讀質量

要想最大程度提高學生的閱讀能力，教師就應教給學生閱讀的方法和技巧，使學生在興趣的驅使下、方法的幫助下更好地進行閱讀，真正感受到閱讀的樂趣，最終愛上閱讀。第一，略讀法。略讀法指的是學生能快速瀏覽文章內容，準確把握文章內涵。通常在每個單元中，既有精讀課文，也存在略讀課文。例如，在六年級第一單元中有精讀課文《草原》，也有略讀課文《花之歌》。此時，教師需教給學生略讀的方法：學生需快速閱讀《花之歌》，了解課文的主旨內容，感悟花積極樂觀的生活態度。第二，精讀法。精讀課文中擁有非常多優秀的語句，需要學生在閱讀時調動不同的感官，借助動腦思考、動手批注、動口閱讀等方式，準確把握文章主旨，養成良好的閱讀習慣。例如，在教學《威尼斯的小艇》這一課時，學生需認真閱讀課文內容，找到描述小艇樣子的語句，了解小艇的獨特性、舒適性，感受和體會威尼斯的美景，了解異域風情，同時還需了解文章的寫作思路和作者想要表達的情感。第三，摘抄法。要想切實提高學生的閱讀能力，教師就應拓展學生的詞匯庫，使其更好地掌握語文知識。例如，在教學《秋天的雨》這一課時，該課文涉及非常多不同類型的修辭手法，教師在教學時需讓學生在摘抄本上記錄下課文中的優秀語句，并在一旁進行仿寫，將自己曾經看到的的景色運用課文中的方法呈現出來。

結語：總而言之，在小學語文的教學過程中，教師需重視學生閱讀能力的提高，運用多樣化的方式點燃學生的閱讀熱情，帶領學生一同閱讀課文內容，品味文章情感;教給學生閱讀的方法，促使學生養成良好的閱讀習慣;適當拓展和延伸，豐富學生的知識體系，使更多的學生能愛上閱讀、主動閱讀，最終實現學生閱讀能力的穩步提高。

參考文獻：

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[2]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.

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