核心素養下高中英語課堂教學的新探索

舒三華

摘要：核心素養是學生適應終身發展與社會發展的必要品格與關鍵能力，是教育教學過程中應當不斷探索與追求的目標。在高中英語教學中，教師要注重培養學生的英語學科核心素養，推動學生全面發展。本文從核心素養理念分析入手，淺談如何推進學生核心素養全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中英語

隨著立德樹人理念的深入推進，在高中英語中除了要關注學生的課堂學習成果之外，更要推動學生學習意識有效發展。讓學生學思結合，創新性應用英語，推動學生綜合素養全面發展。教師必須從課堂入手，關注學生個性成長，對學生實施正面積極的干預和引導，為學生綜合能力的發展提供有效助力。

一、核心素養理念解讀

當前世界正處于全面發展的嶄新時期，對人才的綜合能力提出了更高的要求。世界多元文化的交流和碰撞，對于我國的傳統文化也造成了一定的沖擊。立德樹人理念指引之下，教師必須要立足學生學科學習，推動學生核心素養全面發展。以英語學科為例，核心素養主要包括以下幾個方面。

第一，學習能力。學習能力是伴隨學生終身成長的一項基礎能力，任何學科知識都需要學生積極學習才能順利掌握。尤其是信息化時代新產品、新技術不斷出現，對學生的學習能力提出了更高的要求。在英語教學過程中，教師就要充分發揮課程本身的育人價值，推動學生積極主動學習，為學生終身成長奠定良好基礎。

第二，文化品質。在英語知識學習的過程中，教師可以通過多種途徑對學生實施正面積極的引導，讓學生了解英語文化知識的同時，可以堅定理想信念，提升是非辨別能力。依托英語學習，讓學生樹立良好的自我與家國意識，升華學生對世界多元文化的積極認知。

第三，語言能力。語言能力是學生英語學習的一個重要組成部分，對英語的感知與掌握要融合于多元化學習活動之中，推動學生語言理解和積極表達。第四，思維品質。思維品質是語言學習的核心，英語學習的過程不是讓學生機械掌握英語，而是要進行積極的學習和思考。依托英語學習提升學生良好的邏輯思維能力，以更好地推動學生語言理解和感知表達。

二、核心素養下高中英語課堂教學路徑

（一）創新教學模式，激活學生學習興趣

課程改革的不斷發展，對學生學習能力提出了更高的要求。在高中英語教學推進的過程中，教師除了要做好充分的教學準備之外，必須要與時俱進，不斷學習創新課堂展開方式，以更好地調動學生學習探究的興趣。在課程推進中，教師除了直接為學生講解之外，可以適當借助微課、學習平臺、情景教學等多種方式，讓學生合作學習，同時貼近學生的興趣需求、職業需求，為學生學習提升提供有力的空間。例如，在高中英語學習的過程中，學生會讀到大量涉及英美地域特色文化的語篇。這對于提升學生的國際人際具有重要作用。在這類語篇閱讀過程中教師要讓學生樹立積極的文化對比意識。在讓學生了解這類文化的同時，教師要提升學生良好的語言表達意識，讓學生嘗試用自己的語言來表達對中國特色文化的理解。教師可以通過演講、朗誦、情景劇等方式呈現，給予學生展示的空間。此外，中國的美食、傳統節日、服飾、民俗藝術等，也是優秀民族文化的重要組成部分，教師可以讓學生們根據自己的專業特點來有效展示。服裝專業的學生可以來展示中國的旗袍和唐裝;美術專業的學生可以畫出我們中國人在春節時候的活動;旅游專業的學生可以來介紹中國的旅游景點。通過文化對比，使學生可以升華對中華傳統文化的認知深度，增強學生的文化自信。

（二）學習與實踐相結合，提升學生學習創新意識

在英語學科學習的過程中，教師既要兼顧英語學科本身的特點，同時還要教會學生靈活運用課堂所學方法，主動創新學習知識，防止學生機械記憶。以英語聽力為例，很多學生在聽力學習的過程中都有這樣的感覺：他們只能聽到個別的單詞，但是整句話的含義不能理解，聽力內容不能概括，所以在選擇時頻頻出錯。這一方面反映出學生英語學習缺乏生活基礎，另一方面學生在英語學習的過程中沒有建立良好的生活應用意識，所以學生的語言轉化能力較低，在聽力的過程中也不能有效的思辨。教學過程中，教師要引導學生有意識的改變對單詞生硬記憶的習慣，引導學生結合上下文和語境來理解英語語言文化。并依托有效的教學指導，幫助學生更好地實現知識內化。舉例如下：例1：W： What lovely flowers！ Thank you，Mr. Harris.M：Many happy returns of the day. Betty.Q：Why does the man send the woman some flowers？學生們對于 happy birthday！這樣的祝賀語非常熟悉，但是很少學生知道“Many happy returns of the day.”是祝賀生日用語。這就導致學生在選擇中出錯。但是如果學生能夠把握“Many happy returns”這幾個詞匯，在日常閱讀中就知道是“青春永駐”的意思，這跟漢語中的生日祝詞非常相似，也能回答這一問題。

（三）積極運用合作學習教學模式

采用合作學習開展高中英語課堂教學，是有效調動學生參與度的重要教學方式，是提升高中學生英語水平與發展核心素養的重要舉措。在高中英語合作學習過程中，教師應當合理、科學地進行分組，在師生、生生的互幫互助下不斷提升學生的學習效果和綜合素質。在分組上，教師應根據學生的英語學習能力及興趣來調配學生，以保證小組內學生的互相學習、分享，從而達到優勢互補的良好效果;在學習任務的安排上，教師要階梯式布置，使組內學生都能達到預期的學習目標;在學習成果的匯報方式上，教師要不拘一格為每一名學生創造發言的機會，從而使全體學生的表達能力都能得到鍛煉，使每一名學生的心理素質都能得以提升;在組長的確定上，要采用輪換的方式，讓每一名學生都要感受為組內成員的學習服務所帶來的使命感與責任意識，從而達到發展學生核心素養的教育目標。

（四）多角度評價，發展學生核心素養

合理的評價是對學生學習和發展的肯定與鼓勵，可以有效提升學生的自信心與自尊心。因此，作為高中英語教師，應當多角度評價學生。首先，教師要對學生學習過程中的進步進行合理的、有效的評價，譬如學生作業上的點滴進步、階段性檢測成績的提高、合作學習中的積極表現等，這些細節性的評價對于學生而言是十分有價值的。其次，教師要對學生在英語活動中的積極表現進行肯定性的評價，讓學生獲得英語學習上的成就感。譬如，課前5分鐘的英語朗讀、英語閱讀分享活動、分角色扮演活動等，通過及時的表揚或贊許，增強學生參與活動的積極性和主動性。第三，英語教師要及時掌握學生的心理變化，跟進分析學生的學習情況，從心理角度對學生進行疏導或激勵式的評價，讓學生從低落的情緒中快速走出來，幫助他們形成樂觀、開朗的學習心態，逐漸引導他們關愛家庭、關心社會和國家的發展變化，從而樹立為國家的繁榮富強貢獻自己力量的遠大理想。

綜上所述，學生核心素養的培養是當今教育教學中的重要課題。因此，高中英語教師應高度重視學生核心素養的培養，更要培養學生良好的學習習慣，激發學生學習創新的熱情。幫助學生處理好人際關系，滿足自身的求職需求，適應社會的發展，鼓勵學生緊跟時代，不斷磨礪自己的技能，使英語的學習為學生的持續發展服務，從而促使學生的核心素養得到全面提升。

參考文獻：

[1]任美琴，吳超玲.指向學科核心素養的高中英語教學設計研究[J].全球教育展望，2020，49（07）：79-91.

[2]王黎.英語學科核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（07）：76-78.

[3]王一丁，冷澤兵.高中英語學科核心素養發展的教學目標與教學策略研究[J].成都師范學院學報，2018，34（05）：47-52.