思政課程與課程思政同向同行

顧潤生

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。思想政治教育不僅在高校要加強，而且在中小學階段也要加強，為中小學生健康成長打下堅實的基礎。本文從思政課程與課程思政同向同行角度，談如何提高中小學思想政治教育的實效性。

一、共同方向：協同效應得以形成的前提

思政課程與課程思政同向同行，首要前提是找到共同的方向。在日常教學中，因課程性質、課程內容、課程實施、課程評價等方面的差異，學科與學科之間似乎存在著天然的壁壘，教師只專注自己學科的教學，很少關注學科之間的共通之處。但是在落實思想政治教育方面，思政課程與其他學科其實有著共同的追求。

1.各學科都要落實立德樹人根本任務。

“教書育人”有兩種不同的解讀，一種是將“教書”和“育人”作為并列關系，即既要教書，又要育人；另一種是將“教書”和“育人”作為目的關系，即教書是為了育人。不管是哪種解讀，都強調了“育人”的重要性。但在很長一段時間里，我們往往強調了“教書”，而忽視了“育人”。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央審時度勢、高瞻遠矚，高度重視培養社會主義建設者和接班人，把立德樹人作為社會主義教育的根本任務，努力開創我國教育事業發展的新局面。

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。新中國成立以來，思政課建設大致經歷了三個階段。第一階段從1949年至1966年，為恢復重建期。1950年8月,教育部頒發《中學暫行教學計劃》，明確指出初高中各年級均設政治科目，標志著政治課在學校課程中的地位正式確立。第二階段從1966年至1976年，為挫折期。這一階段思想政治學科的課程體系被肢解，課程服從政治運動的需要，變成了“運動”課。第三階段從1978年至今，為改革發展期。這一階段思政課在總結經驗教訓的基礎上,將教學大綱改為課程標準，根據學生身心發展規律設計課程內容，思政課建設取得了實質性的進展。新中國成立以來思政課建設的歷史啟示我們，思政課在育人方面發揮著關鍵性的作用，其地位和作用是不可取代的。

其他學科也要將落實立德樹人根本任務作為己任。教育部印發的《中小學德育工作指南》指出，“要根據不同年級和不同課程特點，充分挖掘各門課程蘊含的德育資源，將德育內容有機融入到各門課程教學中”。各學科在課程建設和課堂教學中，只有堅持德育為先，才能正確回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題，才能保證我們培養的是“社會主義建設者和接班人”。

2.各門學科在思想政治教育方面有著共同的內容。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。這既指明了人才培養的要求，也蘊含著新時代思想政治教育的基本內容。思政課與其他學科之間盡管存在著很大的差異，但在思想政治教育方面，卻有著共同的內容。

一是培養學生正確的政治認同。青少年學生是國家和民族的未來，對他們進行堅持中國共產黨領導、堅持中國特色社會主義、堅持社會主義核心價值觀教育，使他們確立正確的政治認同，避免行為失范而走向社會的反面，是思想政治教育的首要功能。新時代，思想政治教育要全面體現黨和國家意志，突出習近平新時代中國特色社會主義思想教育、理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、“四個自信”教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、法治觀念教育、總體國家安全觀教育、勞動教育等內容，或以顯性的方式旗幟鮮明地教育學生，或以隱性的方式潤物細無聲地影響學生。

二是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當今社會，我們每個人都會面臨多元的價值選擇，幫助學生學會價值判斷和價值選擇，正是思想政治教育的功能所在。思想政治教育要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主要內容，旗幟鮮明地對青少年學生開展價值觀教育，引導青少年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助青少年學生系好人生第一粒扣子。

三是對學生開展時事政治教育和國情教育。時政教育和國情教育是思想政治教育的重要組成部分。開展時政教育和國情教育，能夠使思想政治教育緊跟時代潮流，讓青少年學生及時了解中國共產黨在新時代的重大路線、方針、政策，以及社會主義現代化建設的最新成果；能夠培養青少年學生開闊的視野、發展的眼光和明辨是非的能力，增強學生的社會責任感和家國情懷；能夠促進中小學生把個人的學習進步與祖國的發展緊密連在一起，逐步成長為社會主義事業的可靠接班人和合格建設者。

二、共同行動：協同效應得以形成的依托

找到共同的方向，才能心往一處想；開展共同的行動，才能勁往一處使。開展思想政治教育，需要思政學科和其他學科開展共同行動，形成教育合力。

1.共同挖掘學科中的思想政治教育資源。

無疑，各門學科都蘊含著豐富的思想政治教育資源，各門學科也應充分利用這些資源開展思想政治教育，但在實際教學中，我們往往并不知道究竟有哪些資源可挖掘利用，處于一種想說卻又說不清的狀態。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”只有挖掘學科中的思想政治教育資源，教師才知道從哪些方面開展思想政治教育（如例1）。

【例1】初中數學學科德育目標、教學內容及教學建議（部分）

2012年5月，浙江省教育廳發布《浙江省中小學學科德育指導綱要》，系統挖掘各學科中蘊含的德育資源，并提出教學建議（見表1）。

表1 初中數學德育目標、教學內容及教學建議（部分）

挖掘學科中的思想政治教育資源，不是個別教師的自發行為，也不是一個學科的單打獨斗，而應該是在教育行政部門或學校的組織下，各學科開展的共同行動。在這個過程中，要充分發揮思政課教師的引領作用，讓思政課教師與其他學科教師在思想政治教育的目標、內容、方式方法等方面開展研討，最終實現對學科思想政治教育的系統挖掘、系統呈現。

2.共同開展跨學科主題教育教學活動。

思想政治教育有其自身的規律，在思政課程、課程思政建設過程中，各學科之間要打破教學上互不往來的狀況，通過開展跨學科主題教育教學活動，共同找尋思政課程開展顯性的思想政治教育、其他學科開展隱性的思想政治教育的普遍規律，從而能夠達到讓思想政治教育入腦、入心、入行的效果。

思政課程、課程思政建設中開展跨學科主題教育教學活動，就是不同學科圍繞著一定的思想政治教育主題，結合學科特點開展的主題教育，然后以此為基礎研討思想政治教育的規律以及與之相適應的教育方式（如例2）。

【例2】南京市中華中學上新河初級中學中秋節開展以“團圓”為主題的跨學科主題活動

道德與法治教師從弘揚傳統文化角度，與學生一起探究如何傳承孝親敬長的美德；

語文教師開展“家圓，國更圓”主題經典美文誦讀，讓學生體會家國關系；

音樂教師教授學生唱《七子之歌》歌曲，培養學生愛國之情；

歷史教師組織學生演繹嫦娥奔月的故事，表達思鄉之情；

美術教師組織學生開展以“團圓”為主題的創意活動，培養學生的創造品質；

生物教師組織學生制作月餅并走訪部分父母不在身邊的學生家庭，培養學生的關愛之心。

一位參與活動的老師這樣說：“通過開展這樣的活動，我們能夠找到學科教學與思想政治教育的契合點，使得自己的整個教學是豐滿的而不是割裂的。”

3.共同開展學生思想政治素質評價。

在思想政治教育中，評價起著引導、規范的作用，是不可缺少的重要環節。但在當前的思政課程、課程思政建設中，學生的思想政治素質評價卻成為一個最薄弱的環節，甚至是可有可無的。不管是思政課教師，還是其他學科教師，對學生學習的評價大多只是一個考試成績，不能反映學生思想政治素質發展的實際狀況。學生思想政治素質評價一般只出現在班主任每學期對學生的評語中，而且往往以一兩句話概括。教師對思想政治素質評價的忽視，也必然導致學生對思想政治學習的忽視。

對學生思想政治學習情況的評價，要滲透于平時的教學中，教師在結合學科教學設計思想政治教育活動時，就要把評價作為其中的組成部分（如例3）。對學生平時學習情況的評價屬于過程性評價，將這些評價情況記錄下來，就可以準確地反映學生的思想政治素質發展過程，既可以不斷矯正學生的學習行為，也可以為后續開展思想政治教育提供參考和依據。

【例3】初中英語學科“異地游”活動中的思想政治教育評價設計

2016年4月，山東省教育廳發布《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》，其中對學生“異地游”活動中思想政治學習情況的評價建議是：

1.評價目標：家國情懷

2.評價方法：交流反饋、作品展示、成長檔案袋

3.觀測點：

（1）出游目的是否明確，是否驗證出游預期。

（2）展示內容能否包含出游地地貌特點、風土習慣、名人軼事。

（3）能否更加深刻地認識、理解出游地的文化，了解其文化淵源。

（4）是否具有批判性思維，能否理性看待某些社會現象、尊重包容非本土文化。

（5）語言表達是否思路清晰，對友好學校學生有啟發性、導向性；是否情感豐富，滲透社會責任感、民族自豪感等。

對學生思想政治學習情況的評價，不僅要在平時進行過程性評價，還要在每學期結束時進行總結性評價。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，“任課教師每學期須對每個學生進行學業述評”。學業述評要求學科教師每學期不僅要提供考試成績，還要通過語言對學生的發展情況進行評述。教師在開展學業述評時，要將學生的思想政治學習情況作為評價的重要內容，結合過程性評價記錄，對學生一學期來的思想政治學習情況進行總結性評價。

三、共建機制：協同效應得以形成的保障

當前，思政課程與課程思政協同面臨的問題集中表現在“不愿做”“不會做”“不能做”三個方面。這些問題既需要一線教師在教學實踐中解決，更需要教育行政部門、教研部門、學校大力支持。只有多方共同努力，才能為協同效應的形成提供保障條件。

1.完善教學評價機制，解決不愿做的問題。

有的教師認為，思想政治教育是思政課程的事，自己只要把任教的學科教好就可以了；也有教師認為，思想政治教育在考試中又不體現，上課時沒有必要浪費時間。如果教師甚至學校管理者在思想認識上缺乏開展思想政治教育的意愿，那么思政課程和課程思政之間就很難形成協同效應。因此，我們有必要在廣泛宣傳、發動的基礎上，建立一個能夠促進教師主動開展思想政治教育的機制。這個機制就是評價機制，包括課堂教學評價和考試評價。

研究“好課的標準”我們會發現，在各種“標準”中，關注學科知識、學科能力、教學方式、教學資源的比較多，而關注思想政治教育的則很少。因此在學科課堂教學評價標準的制訂中，有必要將思想政治教育的落實情況作為其中的重要標準。通過課堂教學評價標準的改變，讓各學科教師認識到：結合學科特點開展思想政治教育是學科教學應有之義，而不是外在強加的要求；不能落實思想政治教育的課，就是不合格的課。

考試考不到，這是許多教師在學科教學中不愿開展，甚至反對思想政治教育的重要理由。由此，在考試評價中，也要將思想政治教育作為考試命題的必考內容。如果能在中考、高考命題中落實對思想政治教育考查的要求，將會大大提高各學科教師開展思想政治教育的積極性。在2021年各地方中考命題以及全國和地方高考命題中，都注重將黨史學習教育作為考查的重要內容，對引導各學科開展黨史學習教育起到了很好的導向作用。

2.建立交流互動機制，解決不會做的問題。

各學科強化思想政治教育，對教師自身的素質也有一定的要求。一方面，只有教師自身的思想政治素質過硬，才能對學生的思想政治學習起到好的導向作用。另一方面，各學科教師都要把握思想政治教育的規律，善于對學生開展思想政治教育，尤其是如何結合學科特點開展思想政治教育，更是需要各學科教師把握好的問題。如果這兩方面的素質得不到提高，教師就不知道從哪些方面、運用哪些方式開展思想政治教育。

打破各學科之間的教研界限，建立學科間互動交流機制，有助于提高教師自身的思想政治素質和開展思想政治教育的能力。可以開展學科間的研討會、集體備課、學術沙龍、教學觀摩、教學競賽、讀書會、合作教學以及教科研項目聯合申報等，加強學科之間的經驗交流，實現相互借鑒。在交流互動的內容上，可以從“問題”入手，針對青少年思想政治學習中存在的問題，或者社會上存在的相關問題開展討論，研究如何針對問題開展教學；也可以從“主題”入手，將國家要求開展的各種主題教育作為研討內容，既加深對相關主題的認識，又研究如何結合學科特點開展教學（如例4）。

【例4】南京市中華中學上新河初級中學項目教研組建設

學校為了提升教師對課程的重組與實踐能力，以完成特定主題或項目為目的，在組織架構上進行了創新，成立項目教研組。教研組成員來自不同學科，每個學科至少1名教師，這樣既有助于項目綜合育人目標的實現，也方便不同教研組在開展主題活動時進行集體備課、研討觀摩、交流展示等。目前，學校成立了“水文化”（含歷史、政治、生物、地理、化學、物理）和“教育戲劇”（含語文、歷史、英語、政治）等項目教研組，定期根據不同的主題開展各項德育活動。

3.建立資源共享機制，解決不能做的問題。

課程資源是課程實施的重要保障。各學科開展思想政治教育，需要相應的課程資源支持。通常情況下，課程資源建設只是在學科內部進行，學科與學科之間很難實現資源的共建共享。如果思想政治教育資源都需要各學科教師自己去開發，就會存在能力不夠和精力不濟的問題。實際教學中，資源缺乏是制約思想政治教育實施的重要因素之一。

要在思政課程與課程思政之間形成協同效應，就要建立資源共建共享機制。具體來說，學校可以將思想政治教育分解成多個主題，然后每一個主題都可以有文字、圖片、視頻、音頻等資源存在方式（見表2）。

表2 主題教學資源

按照共建共享原則，各學科教師將自己搜集、開發的資源分門別類地上傳到資源網。可以想見，參與建設的教師越多，資源就會越豐富；積累的時間越長，資源就會越豐富。在教學資源建設過程中，思政課教師要發揮主導作用，在主題選擇、內容審核、資源整合等方面發揮自己的學科優勢，做好組織協調工作。