重組校園空間環境：問題與對策

劉 婷 楊 平

校園環境指學校內部或周圍對學生的教育和學校的發展起著重要作用的自然環境和社會環境，是開展教育教學活動的基本載體，反映著特定的校園文化和育人理念。古代中國書院，主張通過詩情畫意的環境布置，陶冶學子的高尚情操。20世紀70年代，日本的開放式學校打破了多個教室之間的物理圍墻，為多樣化的學習組織形式和個性化的教育教學方式創造了條件。21世紀以來，芬蘭將課程教學安排在沒有學科邊界的森林里，讓學生在回歸自然的過程中培養美感、創造力和自由精神。美國、新加坡等國為學生提供了良好的教育信息化環境，更好地促進了教學效率與育人質量的提升。

盡管不同時期、不同國家的校園空間環境形態存在著較大差異，但校園空間環境的建設始終是關乎學校育人質量與健康發展的關鍵因素。尤其是在新時代加快推進教育現代化的背景下，如何通過校園空間環境的重組，塑造富有個性的校園文化、探索新型的教學方式、落實全面育人目標，打造面向未來的中國校園，是一個值得深思的問題。針對這一問題，首先要探索校園空間環境建設的目標與現有辦學條件之間的矛盾，而后才能聚焦校園空間環境建設的著力點并探索行之有效的建設思路。

一、校園空間環境建設現狀分析

為了解當下中小學校園空間環境建設現狀，本研究面向江蘇省中小學校長開展問卷調查，共發放問卷220份，最終回收問卷220份，均為有效問卷。被調查者的基本信息如表1所示。

表1 調查對象基本信息表

結合調查對象的基本信息可知，絕大部分的中小學校長都擁有本科及以上學歷和一級教師及以上職稱，他們有著淵博的學識和先進的教育理念，基本具備帶領全校開展空間環境建設的意識與能力。本次調查的覆蓋范圍較廣，調查對象既有來自現代化水平、信息化水平相對較高的城市學校，也有來自相對落后的鄉鎮學校。調查數據能比較客觀地反映不同地區校園環境建設的現狀、問題與需求。然而，不能否認的是，被調查對象所在學校的類型可能分布不均衡，因此后續分析將著重關注、對比小學與中學兩類學校的空間環境建設現狀。

（一）校園硬環境建設

校園硬環境包括校園自然生態和現代化設備設施。因此，本研究主要從綠化建設、場館設計和智慧校園建設三方面，透析校園硬環境建設取得的成果及存在的問題。

1.校園綠化建設。

綠化有利于情操陶冶、心靈凈化和身體健康。加強校園綠化建設不僅可以加深學校的文化底蘊，還能為師生提供英語角、讀書廊等多樣化的活動空間，促進師生間的學習交流。雖然大部分中小學校長對校園綠化的重視程度較高，但受建筑面積不足、整體規劃缺失和育人效能未挖掘等因素的影響，被調查學校的生均綠化面積較低，僅有41.36%的學校綠地率不低于35%，甚至有70.91%的學校生均綠地面積不足5平方米。

2.場館空間建設。

建設怡人的校園環境，不僅需要基于優美的自然生態，還要依賴于合理的場館空間布局。當前，較多中小學校長認為：學校的場館與多功能教室的功能性不強，缺乏系統規劃，形式也比較單一。在空間設計方面，對使用者的舒適度和特殊需求考慮不周。有36.36%的中小學校長認為：學校應面向所有學生進行通用環境設計，不需要為有特殊需要的學生進行單獨的環境設計。尤其是在小學的場館設計中，學校極少考慮到學生本體的生理和心理接受度，沒有很好地通過科學合理的空間布局設計使學生獲得安全感和親切感。此外，空間利用率也略顯不足，大部分校園的角落空間被閑置，學校沒有充分挖掘每一處校園環境的育人作用。

3.智慧校園建設。

智慧校園建設是教育信息化發展的新趨勢，也是全國開展校園建設的工作重點。據調查結果顯示，97.73%的中小學校已經基本完成網絡與硬件基礎建設，為師生提供了虛實結合、智能化、個性化的育人環境。然而，智慧校園建設的不斷深化卻未能明顯提升學校教育治理的整體水平和教師的數字資源創新能力。44.55%的中小學校長認為，學校不能較好地利用信息技術優化校園治理服務；47.73%的中小學校長認為，教師通過自建、引用、合作等方式開發教育數字資源的能力不強。

（二）校園軟環境建設

目前，關于校園軟環境有兩種基本觀點：一種觀點認為，校園軟環境是指學校的精神環境建設，如學校風氣、師生思想意識和精神風貌等；另一種觀點認為，校園軟環境是指由教師把控的、對學生身心發展造成潛移默化影響的各項條件，如教育管理制度、課堂教學方式和師生人際關系等。校園軟環境是一所學校的整體形象和核心競爭力的重要組成部分，也是一個重要的教育話題。本研究主要從互動環境建設和朋輩環境建設兩個角度探析校園軟環境建設的現狀。

1.互動環境建設。

學校通過定期開展智慧課堂教學培訓，轉變教師的教學理念，使他們的教學應用能力得到提升，讓教師借助多維、立體、全面的云課程體系，幫助學生開展自助式與交互式學習。關于互動環境建設的調查數據顯示，師生互動意愿強烈，95.45%的中小學校長表示非常愿意參與學生的課堂互動。然而，現實的課堂互動仍存在一些問題，如課堂互動質量不高、教師的提問技巧與對問題的敏感度不足、教師運用即時評價的能力不強、互動教學難以保證教學進度等。

2.朋輩環境建設。

調查結果顯示，大部分被調查者愿意營造開放、自由、民主、平等的師生關系。在課堂角色定位方面，99.55%的中小學校長能尊重學生的學習主體性，積極支持學生擔任課堂“小老師”并開展自主學習，讓學生擁有充分的表達自由；在處理預設課堂之外的答案時，42.01%的中小學校長能立即根據新想法展開新內容，53.88%的中小學校長會選擇在課后組織有想法的學生探討；在學生不當行為管理方面，大部分校長傾向于采取側面教育、正面引導的方式，幫助學生改變不良習慣。

二、校園空間環境的重組策略

通過分析現狀可知，中小學校長能夠意識到校園空間環境建設的重要性，但當前的校園空間環境建設還存在諸多問題，如未充分彰顯環境的育人價值、未全方位考慮兒童的實際需求、未全面體現信息技術對教育變革的支撐作用等。造成這些問題的根本原因在于各種空間環境之間彼此割裂，沒有相互融合。因此，在重組校園空間環境的過程中，要關注校園環境的課程性、兒童性、交互性和現代性，使校園空間環境能滿足師生的需求，符合育人的要求。

（一）走向環境課程化，發揮環境育人作用

環境課程化指的是通過精心營造校園環境，將一個個具體的物質環境形態與教育者的教育目標有機結合，賦予景觀以課程的現實意義，并將其轉化為可供教師利用的教育資源，提升學校環境的育人效應。

低年級的學生應注重游戲化課程的開展。首先，教師應充分拓展教學空間，勇于打破教學與游樂之間的界限，以此豐富課堂教學內容、擴大師生活動范圍、拓寬學生思維廣度。其次，教師可以在安全的公共活動空間中，設置一些有助于豐富學生知識體系的交互裝置，增強學習環境的趣味性，讓學生在玩中學，在學中玩。對于高年級學生，應充分利用校園環境創設的情境進行課程的構建。例如，一片菜園如何被分割成不同的田塊，這其中就涉及數學的測量和除法問題；選擇種植什么植物，應該如何在合適的時節以何種方式播種，植物的生長過程是怎樣的，這就涉及自然科學領域的問題。另外，教師還可以布置每日的觀察日記作為語文習作的練習。

環境化課程以形象生動的主題化環境，讓學生身臨其境，產生情境共鳴，獲得情感升華，是實現環境育人的重要路徑。例如，在主題化課程“親近大自然”的教學設計中，教師可以將開發校園中的自然環境作為教學資源，引導學生將校園中的落花、枯葉作為化肥歸于樹下，將落葉捧入花池，將落果埋進泥土，或者用落葉和落花制作一幅幅美麗的圖畫進行展示等。這種親身體驗的過程能幫助學生在勞動和創造中形成更深刻的情感和體悟，逐漸明白何為自然之“理”。情境化教學讓學生的心靈在與物象的互動中不斷升華，既整體化落實了國家課程體系，又豐富了學生的生活實踐，真正發揮了校園環境的德育功能。

學校應克服困難，創造條件落實環境育人理念，如設置專門的環境教育課程，或巧妙利用師資，將其與科學等學科相結合。當然，環境化課程并非要求教師將整節課的內容全部設計成環境教育元素，因為課程目標具有多維性，需要對學生進行全方位的素養培育。

（二）關注環境兒童性，契合兒童發展特點

皮亞杰的兒童發展階段論認為，不同階段的兒童存在不同的外在行為表現和認知發展特點。因此，設計校園空間環境應關注環境的兒童性，細致考慮何種環境更貼合當前學生的身心發展需求，并在設計校園空間環境時有所側重，從而真正做到以兒童心理健康發展為出發點和落腳點。

1.在空間開放度與靈活性設計上，要尊重不同時期兒童的心理行為尺度。

低齡兒童的好奇心和探索欲較強，活動范圍較大。因此，低齡兒童的活動空間應設計成連續的串行空間，保證空間具有較高的開放度和透明度。伴隨著兒童的自我意識與社會性的發展，高年級兒童開始需要一些相對私密和安靜的空間，社交圈也逐漸縮小。因此，高年級兒童所在的公共活動空間圍合性應該增強，透明度也應適當降低。學?？梢酝ㄟ^增加半封閉式場所，幫助學生形成個人領域感。

2.在空間形態與內部布置上，要體現空間的趣味性和創造性。

兒童心理學相關研究表明，相較于具象、生硬、規矩的傳統空間結構，兒童更感興趣的是柔和、連續、變化的幾何空間。這樣的空間往往靈活多樣，更易營造新奇的視覺效果、激發兒童的探索欲。例如，利用高度合宜的拱形門洞對不同場所進行區域劃分，將多個高低錯落的書架與樓層階梯相結合，在曲線型、半環形廊道中添加裝飾和壁畫，打造主題式“探索隧道”。

3.在空間顏色搭配與照明設計上，要保證和諧的色調搭配和充足的光線條件。

心理學研究表明，環境色彩會影響兒童的情緒、智力和個性發展。例如，鮮艷活潑的暖色調容易調動低齡兒童的心理活動，激發他們的思維活力；沉著穩重的冷色調有助于兒童保持安靜，帶給他們清新、舒適的視覺享受。設計空間色彩時，可以搭配豐富的冷暖色調吸引兒童注意力，但須注意色彩搭配的美感，不能給兒童造成過多的視覺刺激。此外，兒童空間還要特別注意照明條件，可以采用頂部天窗引入自然光或安裝合理數量燈具的方式，以保證活動空間光照充足。

（三）增強環境交互性，培養學習交往能力

隨著信息技術的不斷發展，互動教具、互動平臺等在中小學中已經得到廣泛應用，師生可以借助這些技術條件，實現多種類型的交互，包括人與人之間的交互、人與物之間的交互，以及人與環境之間的交互。

在人與人交互方面，教師要精心設計互動環節和教學內容之間的契合點，在行為上實現更為豐富的言語、眼神與肢體對話，在情感上與學生進行頻繁的思想交流與碰撞，提升教師行為的影響力和師生關系的親密度，讓課堂變得更加生動有趣，讓師生關系得以增進、升華。

在人與物交互方面，教師可以將展示講解類、提問應答類、合作討論類、測試練習類和游戲體驗類等智慧課堂的互動工具引入課堂，豐富學生與交互式媒體界面之間的操作行為，如通過點擊、拖拽、填寫、批注等操作，加深知覺的形成。要注意的是，工具本身的困難程度及學習者對工具操作的熟悉程度會給互動行為帶來一定的影響。因此，課堂中的操作互動并不是多多益善，而是要適合學生的信息技術應用水平，并與認知過程的發展步調相協調。

在人與環境交互方面，教師可以充分利用物聯感知的校園環境，如建設數字化植物園、智慧圖書館、智能花棚等，鼓勵學生積極融入集體、融入自然，在輕松活潑的公共活動空間里，將學習任務轉化為實踐體驗，深刻地認識生活、掌握知識，提升自身的綜合素質。

（四）推進環境現代化，促進教育教學變革

以教育信息化全面推動教育現代化是新時代我國教育事業改革與發展的戰略選擇。經過多年的教育信息化基礎環境建設，當前我國中小學校信息化的整體水平有了質的提升。如數字校園的建設，為師生提供了管理、教學、科研、學習、生活等主要活動的一站式服務；“互聯網+教育”大平臺的建設，促進了優質資源的共建共享；“網絡學習空間”的建設，實現了信息技術與教育教學的全面融合。

進入21世紀，5G、人工智能、物聯網、互聯網等新型基礎環境設施的建設實現了四個方面的提高：一是提高了速度、安全的教育信息傳輸能力，二是提高了大規模優質資源供給與服務能力，三是提高了海量數據的存儲、計算、分析與挖掘能力，四是提高了可追溯、高可靠的教育評價能力。這四個方面的提高對以往的教學產生了巨大沖擊，有力地支持了教育的高質量發展。教師應利用新型信息技術，積極拓展新型教學方式，開展翻轉教學、精準教學等教學模式的創新探索，并引導學生嘗試無邊界學習、泛在學習、碎片化學習、定制式學習、分享式學習、連接式學習等學習方式，從真正意義上推動教學方式的變革。