高質量教育的評價迭代
——重慶市巴蜀小學校學生綜合素質評價的追問與實踐

馬宏/重慶市巴蜀小學校校長

丁小彥 郭婭娟/重慶市巴蜀小學校教師

“評價”作為一所學校質量觀的最直接表征，是教育高質量發展不可回避的問題。其中，綜合素質評價作為全面實施素質教育的關鍵舉措，經歷了從20世紀80年代的醞釀，到2000年初與基礎教育課程改革的同步實施，再到2020年10月中共中央、國務院發布《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求“健全綜合評價”“完善綜合素質評價體系”的過程。巴蜀小學校學生綜合素質評價趨合時代，在邊研究、邊實踐、邊總結的堅實前行中不斷思考實踐，迭代改進。

所有的探索都從追問開始：一年級家長交給我們一個懵懂的孩子，六年后，我們將還給家長一個怎樣的少年？面對高質量教育，如何才能實現從評價學生“是什么樣的人”走向綜合素質評價引領學生“成為怎樣的人”的理念與實踐的轉變？

所有的追問都以實踐回應：巴蜀小學校始終堅守育人初心，落實立德樹人根本任務；以育人目標邏輯展開學校生活建構，充分發揮綜合素質評價的育人功能，德育為先、能力為重、全面發展；引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養，將評價貫穿學生完整生活；著眼面向未來的可持續發展來回應學生核心素養，構建從“篩”到“泵”的綜合素質“學力、活力、潛力”三力評價體系，并依此構建以國家課程為主干、學科育人為基礎的支撐培養學生核心素養的課程體系，全面落實國家課程方案和課程標準。注重借助信息技術手段，面向人人，激發學生內驅力，打通學生綜合素質評價和課程學習評價的通道，真正讓“三力”評價引領學生自主成長。

圖1：巴蜀小學校學生綜合評價素養體系示意圖

聚焦核心素養，構建高質量綜合素質“評價體系”

巴蜀小學校始終堅守“教育是做的哲學”，把轉化落地“與學生脈搏一起律動”辦學理念作為最大方法論，依托綜合素質評價這一有效手段，讓評價導航并協同整個課程改革的全過程，自上而下進行頂層設計，建構“三力”評價體系，并與之匹配基礎學力、生活實踐、潛能開發三大課程體系，關注評價數據背后行為的分析及改進，努力提升課程質量。在具體實施過程中，學科組縱向集中研發標準，各年級橫向常態實施，“縱橫”雙向交叉全覆蓋，促進自下而上的實踐創新。

自2009年起，巴蜀小學校從真實反映學生實際成長情況的學生評價體系構建出發，形成了學生全人發展評價雛形的律動評價1.0系統；到對評價指標條分縷析，完成了學生發展核心素養的校本化表達，以及各學科素質評價的指標體系研發，形成學生素養發展全指標體系的律動評價2.0系統；再到用信息技術賦能評價，借助評價場景簡化操作，完成評價指標的系統化整合，特別是評價結果立體化呈現，為學生推出全面而有個性發展的可視化綜合素質“數字畫像”，以及基于班級、學科、學校的全面評價反饋系統研發，律動評價升級為3.0系統。基于對學生綜合素質評價的思考與實踐，迭代升級不斷指向高質量教育目標的實現，從而實現培養“頭腦科學、身手勞工、品質卓越的現代公民”（見圖1）。

學力評價，重點關注學生不可或缺的基礎知識和關鍵能力的評價，保障國家課程質量的權威性。緊扣“333律動課程體系”，主要依托語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術七個學科，側重“頭腦科學”特質。通過形成性評價和終結性評價，將表現性評價和紙筆測試相結合，借助綜合評價著力夯實學生基礎學力。

具體以語文學科的評價體系為例，聚焦學科素養“一愛三會”（愛母語、會讀書、會思考、會表達）的校本化表達，采用過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價關注學生三大關鍵能力——“快樂小書蟲（閱讀能力）”“小小書法家（書寫能力）”“超級演講家（思維和表達能力）”；終結性評價關注學生綜合素養的表現性評價（1-6年級）和期末筆試（3-6年級）。我們還增加了學科綜合能力的測評，關注學生綜合素養發展狀態（見表1）。

表1：學力評價——以巴蜀小學校語文學科素養評價體系為例

例如：二年級期末綜合素養評價是圍繞主題“舌尖上的一粒米”開展闖關活動，同學們拿著任務單，依次參與制作米元素服飾、回答關于米的相關知識、完成一幅米粒創意畫，并寫上一百字左右的介紹、唱或誦讀有關米寶寶的詩歌、自由組合創編關于米寶寶的童話故事等。教師基于學生在整個活動中的表現，進行綜合能力評價。

為了讓小學六個年級的評價目標既成體系又有年段特征，學科組研讀課程標準，分類梳理年段核心目標；研究教材教師用書，分類梳理各冊具體目標；研讀評價文獻，梳理評價維度，擬定一至六年級評價系列量表，并且在實踐運用中，根據巴蜀學生培養目標和發展狀態，不斷反饋修訂。以其中呈現的“會表達”的“超級演說家”評價為例，分別提出了“言之有理、言之有趣、言之有物、言之有序、言之有法、言之有情”六個階段的不同要求。其中，第二階段“言之有趣”，梳理出不同水平維度的評價細則：情感維度關注“樂于表達，喜歡交流”；內容維度關注“能圍繞一個意思表達清楚、通順”；方法維度關注“會使用連續、并列、總分等句群”。

活力評價，主要依托品德、綜合實踐活動等國家課程，整合班隊活動的德育權威性，重點關注學生在各真實生活場景中的精氣神，激發學生靈動的生命狀態，讓生活充滿活力，提升實踐能力（見圖2）。同時，全面引導學生的“身體活力”和“精神活力”評價，重視學生“五自”管理——自我規劃、自主學習、自律生活、自在家庭、自信成長。從每一學期開學第一課“假期生活我做主”的分享評價，到“規律生活我做主”的規劃評價，再到“學習生活我做主”“藝體生活我做主”的主題實踐體驗，引導學生做好班級、家庭服務，積極參加公益勞動，爭當優秀值日生、小小衛生員、愛心小雷鋒、小小宣傳員、小小志愿者、小小實踐家等，借助“活力評價”促進學生成長、收獲。

潛力評價，重點關注學生個性化發展，側重自主評價中的個性化特質與潛力。通過選擇、激發，特別是過程體驗，讓學生體認到自己面向未來的可能、可塑、可為空間，立足當下以驅動未來，著力提升學生的創新能力。

具體以綜合實踐活動課程的評價體系為例，在評價方法上，尤其注重學生的動手實踐，尊重學生富于個性的自我表達方式，同時，在處理外界評價和自我評價的關系時，更加注重學生的自我評價和自我反思（見表2）。

目前，巴蜀小學校從“三力”評價體系構建到律動課程體系的迭代改進，從評價方式綜合化到評價結果過程化，已初步形成了各個學科貫穿六年的《學科素養評價標準》，構建了跨學科主題情境表現性評價的六年一貫主題序列，創新設計了基于全人發展的評價反饋工具，用評價改革全面推進學校課程改革，逐步實現評價對高質量發展的價值引領。

圖2： 巴蜀小學校“活力評價”體系

圖3：班級語文學科綜合評價的數據匯總及呈現

提升專業水平，讓“評價者”能評會評

要讓綜合素養評價落到實處，必須要關注教師這一伴隨學生學習生活全過程的“重要他人”。經過多年實踐，巴蜀小學校的老師早已養成了日常評價習慣，具備了善于觀察學生，不斷記錄并激發學生的過程評價意識。

為提高教師作為高質量“評價者”的專業水平，巴蜀小學校開展各類相關培訓，幫助教職工使用信息化評價系統對學生進行綜合素養評價，同時借助后臺直觀了解各學科的班級受評統計數據，并細化到具體各指標的受評結果分析。這樣的直觀呈現，不僅能看到同一學生在不同階段的成長水平，還能看到不同學生的不同成長方式，發現每個學生的成長可能。在此基礎上，教師可根據班級學生的整體報告，有效了解學生在不同評價指標上發展的優勢與不足，尋找“增值”空間，在堅持底線質量保底的評價基礎上，根據教師自身優勢，引導師生的多元特色發展。

以語文學科為例（見圖3），系統呈現的是全班學生不同語文素養的整體評價情況。除能全面了解學生發展狀態外，還能針對每個學月班級某一指標方面的具體表現情況，為教師采取相應的教學提供方式和策略的支持。比如，C型反映的是班內學生的整體發展水平集中在“優秀和需努力”的維度，教師根據自身的經驗去分析、理解學生的表現，更好地因材施教，采取策略，制定改進措施，引導學生“一幫一”提升該指標水平。在新一學月的評價中，不僅會關注教學的結果、學習水平的顯性評價，還會加大學習活動中呈現出情感與態度的隱性評價的變化，及時反饋，便于調整學習行為，讓教師“融評于教”的能力得到有效提升。

在教育評價走向高質量發展的時代，對學生評價的運用與反思性實踐，成為巴蜀小學校教師的必修課；讀懂評價結果，指導學生全面而有個性地發展，成為教師研究中的重點課題。巴蜀小學校結合“以互聯網技術作為創新學科內融合的課堂新引擎”項目，通過“追蹤教育主體和產生的涵蓋了各類過程性、終結性教育數據”，在綜合素質評價結果的運用中，借助面向全班學生、全面評價數據呈現，教師可以從班級層面，系統統計學生的獲獎以及各類學習生活經歷的表現情況，評價后臺的對比分析圖表，統計學生的獲獎以及各類經歷的表現情況，了解學生在體測體檢中哪些指標表現薄弱，進行預警，尋找學生擅長的勞動技能、熱衷的體育活動，為“五自”教育提供資源。同時，教師可以通過《巴蜀兒童成長檔案》，根據學生個人全面發展狀況的觀察、記錄與分析，來形成對學生個性品質、專業特長、優勢潛能的深度挖掘和專業判斷，以激勵學生積極主動發展、真實成長。

未來，巴蜀人不會停下研究的腳步，期待通過完善“評價-診斷-改進”機制，激發教師在評價系統中的重要作用，借助評價系統的建構與實施，用教育評價的專業，實現教師育人能力的提升，真正成為推動學校教育內部運行的動力“泵”，為孩子的可持續成長提供支持。

表2：潛力評價——以巴蜀小學校綜合實踐學科的評價體系建構為例

綜上所述，對于一所基層學校而言，作為評價的執行者、創造者，深化學生綜合素質評價改革就是回到改革初衷，借力多元維度收集的大數據介入，建構學校的教育質量評價模型，從而更好地助力學生成長。這是一所學校、一個校長的可為和可能，是高質量教育守正創新的可循之路。