基于內(nèi)容分析法認(rèn)識(shí)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)研究

鐘敏琪

【摘要】文章以“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)”為研究對(duì)象，采用內(nèi)容分析法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，定量描述了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教學(xué)的發(fā)展情況和研究現(xiàn)狀，并分析了相應(yīng)的文獻(xiàn)研究，旨在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的研究現(xiàn)狀提出有益建議。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容分析;小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)

教育部審定2017義務(wù)教育教科書(shū)統(tǒng)編版教材已經(jīng)推進(jìn)三個(gè)年頭，語(yǔ)文課堂中寫(xiě)字教學(xué)改革在逐步細(xì)化推進(jìn)，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“寫(xiě)字與書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)”提出細(xì)化要求和規(guī)定。小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）每天的語(yǔ)文課需預(yù)留10分鐘，讓教師在課堂上指導(dǎo)練習(xí)，保證學(xué)生在每天的語(yǔ)文課中都有足夠時(shí)間用于寫(xiě)字。當(dāng)前，以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，語(yǔ)文教學(xué)由傳統(tǒng)以教師“教”為中心的學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如何正確把握每一節(jié)寫(xiě)字課的教學(xué)重點(diǎn)，探索具有實(shí)效的寫(xiě)字教學(xué)方法，是擺在每一位小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的課題。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文運(yùn)用內(nèi)容分析法，圍繞“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂寫(xiě)教學(xué)”展開(kāi)研究，挖掘和梳理1983年始至2018年之間共計(jì)279篇文獻(xiàn)，以“統(tǒng)編教材背景下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂寫(xiě)字教學(xué)”為研究對(duì)象，以語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教學(xué)理論與實(shí)踐為研究基礎(chǔ)，分析小學(xué)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀和研究空白，著重研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂寫(xiě)字教學(xué)的有效性嘗試的問(wèn)題，綜合國(guó)內(nèi)外及前人的有效書(shū)寫(xiě)教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活運(yùn)用，提出適合小學(xué)低年級(jí)課堂“字理主導(dǎo)、識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法，嘗試為小學(xué)低年級(jí)一線教師擬出課堂寫(xiě)字教學(xué)備課目標(biāo)項(xiàng)目表，并在此基礎(chǔ)上嘗試為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教學(xué)提出有效的對(duì)策和建議。

（二）研究方法

本文采用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究。內(nèi)容分析法起源于傳播學(xué)領(lǐng)域，誕生于20世紀(jì)初。1952年，美國(guó)學(xué)者貝雷爾森在著作《傳播研究的內(nèi)容分析》中確立了內(nèi)容分析法的地位，提出了此方法的研究系統(tǒng)。內(nèi)容分析法經(jīng)歷了許多理論的探索和實(shí)踐的應(yīng)用探究。現(xiàn)在，它在人文社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域甚至教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并越來(lái)越受到重視。

本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)書(shū)寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行分析，以定量地描述小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的發(fā)展情況和研究現(xiàn)狀。按照內(nèi)容分析法的指引，課題組教師們大量閱讀和瀏覽了現(xiàn)代教學(xué)理論，同時(shí)參考與小學(xué)低年級(jí)課堂寫(xiě)字教學(xué)相關(guān)的報(bào)刊與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)文獻(xiàn)，分析研究書(shū)寫(xiě)教學(xué)的發(fā)展與改革歷程，研究與課題相關(guān)的材料，調(diào)查分析了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

（三）分析維度

第一，筆者在中國(guó)知網(wǎng)中以“小學(xué)低年級(jí)”與“語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索條件設(shè)置為發(fā)表時(shí)間不限，文獻(xiàn)來(lái)源不限，支持基金模糊等。檢索后出現(xiàn)文章題名、作者、來(lái)源、發(fā)表時(shí)間、數(shù)據(jù)庫(kù)等信息。本文以檢索到的從1983年至2018年之間共計(jì)279篇文獻(xiàn)為研究樣本，從題名、來(lái)源、發(fā)表時(shí)間和數(shù)據(jù)庫(kù)這四個(gè)方面最能體現(xiàn)出小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教學(xué)的發(fā)展情況與研究現(xiàn)狀進(jìn)行內(nèi)容分析。

第二，圍繞小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題尋找可行性較強(qiáng)的對(duì)策與建議。

二、研究?jī)?nèi)容分析

以“小學(xué)低年級(jí)”與“語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)中共搜集到自1983年至2018年之間共計(jì)279篇文獻(xiàn)，其中277篇是期刊文獻(xiàn)，2篇是碩士畢業(yè)論文（圖1）。

根據(jù)檢索數(shù)據(jù)，書(shū)寫(xiě)教學(xué)的研究人數(shù)在2010年始增多，以直線上升的趨勢(shì)到達(dá)2013年39篇的頂峰，從2013年至2017年的五年間一直保持每年35～39篇的發(fā)展趨勢(shì)，也就是從2013年至2017年，有關(guān)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)教學(xué)的文獻(xiàn)有近130篇（圖1）。基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育共271篇，占98.19%（圖2）。在教育部課程標(biāo)準(zhǔn)和2016年統(tǒng)編教材的推動(dòng)下，教育界尤其是各地基礎(chǔ)教育學(xué)校對(duì)書(shū)寫(xiě)教學(xué)越來(lái)越重視。在這279篇文獻(xiàn)中，作者主要來(lái)自小學(xué)，有2篇是大學(xué)碩士畢業(yè)論文，1篇來(lái)自研究室，可見(jiàn)小學(xué)一線教師對(duì)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的研究熱情在迅猛增長(zhǎng)之中。從文獻(xiàn)的具體內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)院校的研究主要處在理論層面，而小學(xué)一線教師研究大多停留在片面經(jīng)驗(yàn)匯總上。研究者的學(xué)科分布主要是初等教育，共272篇，占96.11%（圖3）。對(duì)同屬于初等教育階段工作者的我們來(lái)說(shuō)，各地的文獻(xiàn)研究對(duì)于課題組的“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教學(xué)”及確定課題研究創(chuàng)新點(diǎn)有重要的參考作用。

我們使用內(nèi)容分析法，針對(duì)以上文獻(xiàn)出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻率較高的研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成了一系列研究成果。文獻(xiàn)中高頻關(guān)鍵詞的內(nèi)容分析顯示為：“小學(xué)生書(shū)寫(xiě)教學(xué)”的研究文獻(xiàn)的研究者除關(guān)注“小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)”外，“小學(xué)語(yǔ)文”“識(shí)字教學(xué)”“興趣”及“習(xí)慣” 的共現(xiàn)頻率較為穩(wěn)定。這說(shuō)明研究者普遍認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文“寫(xiě)字教學(xué)”，而且與“識(shí)字能力”“興趣”“習(xí)慣”“方法”及“策略”有較大關(guān)聯(lián)。這與課題研究方向基本一致，為我們的研究提供了借鑒，也為我們展示了一線教師集中在書(shū)寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、課堂書(shū)寫(xiě)教學(xué)、識(shí)字與寫(xiě)字、激趣寫(xiě)字教學(xué)、課堂書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)五個(gè)側(cè)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)寫(xiě)字教學(xué)的研究。課題組發(fā)現(xiàn)，關(guān)于小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文課堂寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)確立、細(xì)化與課堂寫(xiě)字評(píng)價(jià)這三個(gè)方面的研究尤為欠缺。

小學(xué)一、二年級(jí)課堂寫(xiě)字教學(xué)的研究是一塊靜待開(kāi)墾的領(lǐng)域。這個(gè)年段的寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該擁有明確的目標(biāo)和符合該年段的教學(xué)規(guī)律，需結(jié)合低齡段學(xué)生特點(diǎn)，探索低齡段學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)律，選擇優(yōu)化書(shū)寫(xiě)教學(xué)的策略，循序漸進(jìn)地開(kāi)展書(shū)寫(xiě)教學(xué)改革與創(chuàng)新，從而提高小學(xué)低年級(jí)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

三、思考與建議

通過(guò)運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，筆者得到以下幾點(diǎn)思考。

第一，奠定課題理論基礎(chǔ)。一是著力研究小學(xué)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教學(xué)的本質(zhì)屬性，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的書(shū)寫(xiě)課程奠定理論基礎(chǔ)。二是抓住小學(xué)低年級(jí)課堂“寫(xiě)什么”“什么時(shí)候教寫(xiě)”“寫(xiě)多少”和“怎么指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好”等方面，落實(shí)小學(xué)低年級(jí)的課堂寫(xiě)字教學(xué)，并讓其成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要技能和課程。

第二，總結(jié)提出適合小學(xué)低年級(jí)課堂“字理主導(dǎo)、識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法，挖掘生動(dòng)有趣的教學(xué)方法。可以采用字理主導(dǎo)、導(dǎo)向“引”趣、氛圍“造”趣等方法，激發(fā)學(xué)生有效寫(xiě)字，練字。

第三，嘗試為小學(xué)低年級(jí)一線教師擬出課堂寫(xiě)字教學(xué)備課目標(biāo)項(xiàng)目表，并在此基礎(chǔ)上嘗試為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教學(xué)提出有效的對(duì)策和建議。

第四，利用研究成果引導(dǎo)一線教師有效指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)好規(guī)范字，養(yǎng)成愛(ài)寫(xiě)字的習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，引起語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字的教學(xué)的重視、實(shí)踐和反思。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂寫(xiě)字教學(xué)需要以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師“教”為中心到學(xué)生“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。基于學(xué)生學(xué)情，如何正確把握每一節(jié)寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)，基于內(nèi)容分析法提供的研究數(shù)據(jù)，探索具有實(shí)效的課堂寫(xiě)字教學(xué)方法，是擺在每一位小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育工作者面前的關(guān)鍵課題，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究的剛需切入口。

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