幼小銜接那些“坑”，小幼銜接來“填”平

張劍瀾 劉彩鳳

摘? 要：教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，針對長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，提出了一系列有針對性的重要舉措。本文旨在討論幼小銜接問題產生的主要社會原因，并從小學教育工作者的視角給出相應的解決建議。

關鍵詞：幼小銜接;小幼銜接;公民同招;家庭親子共讀;小學入學適應

2021年3月30日，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確要求各省（區、市）要以縣（區）為單位確立一批幼小銜接實驗區，遴選確定一批試點小學和幼兒園，先行試點，分層推進。2021年秋季學期啟動幼小銜接試點，2022年秋季學期全面鋪開。

作為從教30年的小學教師，本文結合2001新課標出臺以來20年課改實踐案例，提出從“幼小銜接”到“小幼銜接”的家校協同解決方案。

一、誰是“幼小銜接焦慮癥”的制造者

觀察一：一位“別人家媽媽”的咨詢

2020暑假前一個月，一位知名雙語繪本館創辦人咨詢小學一年級新生在上學前需要具備哪些必要的素質。因繪本館會員大多是學齡前兒童，近年很多家長聽說某些民辦名校一年級新生入學考試要考識字、拼音、英語、算術等。因此，希望繪本館在暑假為會員開設“幼小銜接成長營”課程。

繪本館創辦人是南師大的文學碩士、曾經的鳳凰出版社編輯、某大學博導教授的夫人、育有一雙優秀兒女的“別人家媽媽”。她創辦蘇州首家大型專業親子繪本館和親子劇場，大力推廣學前親子共讀理念，分享科學、有效又有愛的親子共讀策略，既是出于對教育的熱愛，也是為了給自己的孩子們創造一個健康、豐富、開放的學前成長空間。如今，她自己的兩個孩子都順利入讀家門口的公辦小學，茁壯成長為備受羨慕的“別人家孩子”。沒想到，這樣一位有情懷、肯付出的“別人家媽媽”，今天竟然被家長的需求左右著自己機構的課程定位。好在，她心中還有對教育規律的敬畏，對教育專業人士的敬重，以及對客戶負責的良知，所以，她咨詢的是幼升小之前孩子的“必要的素質”。

觀察二：一位幼兒園園長的求助

又過了幾天，剛進七月初，某幼兒園負責教學的園長來求助，說是要給大班的孩子開設拼音教學暑假提前班，請教應該上哪些內容、上多長時間、有沒有推薦的教材。原來，她們集團那位“用抓高考的方式抓所有學段教學管理”的總校長，命令幼兒園大班暑假加課，讓她設計出小學教材提前學的課程。而這個學校恰恰就是很多家長聽說的那個一年級新生入學要考識字、考拼音、考英語、考算術題……的所謂牛校！

筆者直言不諱地告訴這位園長沒有必要提前教學拼音，因為只要是智商正常的孩子，上學后跟著正常的教學進度學，都能學會。幼升小這個暑假，對孩子來說還有更多更重要且有終身意義的銜接內容需要學習呢，干嘛在這樣一個簡單的事情上浪費時間？園長苦著臉說：“不行啊！老大要開這個班……”

觀察三：一群課程供應商的宣傳

暑假開始直到暑假結束，朋友圈里看到更多幼小銜接類的課程宣傳發出來，大多是培訓機構的，也有某些為了賺錢辦黑補習班的在職老師，什么“贏在暑假，語數英都要搶先領跑”，什么“一年級老師上課不教拼音，直接教識字，所以，暑假必須自學完拼音”，還有什么“不要輸在起跑線，別人家孩子都在偷偷學”等。

即使不是準小學生媽媽，看到這些宣傳，也很難保持理性分辨出這里面除了口號就是謠言。尤其那條“一年級老師上課不教拼音”的謠言，是根本就沒見過小學一年級語文教材的人才會編造出來的，不惜中傷無辜的小學教師群體來制造社群焦慮。

實際上，拼音教學內容分布貫穿在一年級第一學期不同的單元里，要持續教整整一個學期;而且，第二學期“借助拼音認讀漢字”“用音序法查字典”等教學內容，依然是幫助孩子在使用拼音識字的過程中不斷鞏固、提升拼音能力。所謂一年級開學后“直接教識字”，恰恰是北京、上海這兩個教育高地，通過新課改20年實踐得出的先進高效的識字教學研究成果，推廣給全國小學生的福祉。

首先，學習拼音不是中文識字的必需。華東師大文字學博士李山川老師就說過：“漢字是表意文字，拼音是漢語的注音工具，是文字的‘拐杖。孩子要學會認字、甚至學會普通話都并不一定要學拼音。因為在一個正常的語言環境里，不需要‘拐杖。”學界甚至有更激進的結論：“拼音識字”是個偽命題。

其次，如果一定要把“借助拼音識字”作為識字方法中的一種，那么，也應該是在“意象識字法”之后學習，且不必刻意強化。心理學實驗表明：有意義的圖像很容易識記，無意義的符號難于識記。每個漢字都是一幅有意義的圖像，且充滿想象空間，12歲以下的孩子都是想象力高手、讀圖高手，所以，也是中文識字高手。若是過早學習拼音識字，又因為過度強化訓練形成了對這種識字方法的依賴，不僅會削弱意象識字的能力，浪費了孩子借助識字發展想象力的寶貴時機，而且會讓孩子對漢字的基本構型形成鈍感，甚至無感，未來記字、寫字都有可能更加吃力。

所以，現在一年級新生9月開學后并不急著學拼音，而是先用兩周到一個月的時間學習看圖識字、聽讀識字、韻語識字、情境識字等;然后才開始通過“看圖說話學拼音”“兒歌識字學拼音”“課文識字學拼音”等方法進行拼音教學，形成拼讀能力。以下3幅截圖分別是來自部編版、北師大版、滬教版語文教材的一年級上冊目錄，大家可以看到拼音學習內容都出現在4-7個識字主題單元的內容之后。

思考：“幼小銜接焦慮癥”制造者的難辭其咎與責無旁貸

以上觀察到的案例促使筆者思考：誰是“幼小銜接焦慮癥”的制造者？

板子打向家長，批評家長急功近利、無知跟風？其實，家長很無辜，因為他們不是教育專業人士，沒有能力辨別涉及教育專業研究的似是而非的謠言，而他們希望幫助孩子獲得優質的教育資源，本無可厚非。

板子打向培訓機構，指責培訓機構唯利是圖、混淆視聽？其實，培訓機構也不該背這個鍋，因為他們是學校教育的補充、延伸、強化，學校倡導什么，機構就會追捧什么，尤其是那些通過人為操控形成了一定影響力的所謂“牛校”的導向，甚至能夠在一定程度上決定著一方水土的教育生態。

教育生態如此惡劣，那些對一年級入學新生進行考試選拔的民校、名校、牛校，難辭其咎！因此，國家出臺義務教育階段“公民同招”政策，2020年起在全國普遍實施，禁止起始年級通過考試“掐尖兒”招生。所有良知尚存的辦學人都應該積極響應，推動教育生態治理，還新時代的中國娃以教育領域的“綠水青山”，任何性質的學校都責無旁貸！

二、解決方案：從“幼小銜接”到“小幼銜接”

（一）家長：看清幼小銜接那些“坑”

筆者經常被家長咨詢幼小銜接到底該不該做？該做什么？怎么做？我的回答是幼小銜接一定要重視，而且要高度重視，該做的銜接一定要做。但具體到做什么、怎么做，必須先請大家冷靜地來看看幼小銜接不該做什么，也就是看看有哪些是“坑”，千萬不要把孩子推進去。

1. 雞娃坑：小學教材，搶跑領先

小學一年級新生課堂上，特別常見的問題學生，很多是因為提前學過教材內容，而成為讓老師頭疼的孩子。一種表現是注意力渙散，對所學內容興趣不高，對學習之外的事情卻過度好奇;這類孩子是在該玩兒的年紀沒玩兒夠，上學以后“自覺”補償玩兒的缺失。另一種表現是能興致勃勃地參與學習，但是，遇到沒提前學習過的新內容就會喪失信心;這類孩子往往是因為提前學習教材內容的過程中接收到一個心理暗示：我行，是因為我提前準備了;所以，我沒有提前準備過的時候，我就不行了。

這兩種“不在場”的學習狀態，就像田徑場上違規的運動員，以為“搶跑”會領先，事實是“搶跑”者會因為犯規而被罰出局，只不過，幼小銜接階段違反規律的“搶跑”，是自罰出局。

針對這個“坑”，我給出的家庭解決方案是：與其小學教材提前學，不如親子共讀早啟動。早期閱讀不僅可以豐富孩子的詞匯，提高對語言的理解運用能力，培養觀察力、想象力，鍛煉思維能力，還能夠塑造孩子健全的人格和更為良好的性格，幫助孩子的情感體系得到更好的發展。美國著名生理學家瑪莉安·伍爾夫通過研究兒童閱讀時的大腦變化發現：兒童閱讀是左右大腦兩個區域都一起運行的，而過了這個時期，學習語言的能力開始退化，成年人在閱讀時，往往是只有一個大腦半球在工作。父母是否在小孩5歲以前經常給孩子讀書講故事，影響著孩子今后智力與非智力因素的雙重品質。

2. 跟風坑：人家學啥，我娃也學啥

有些家長在孩子上小學前，給孩子報了一大堆不同的興趣班、思維班、心力腦力專注力班，周末兩天像走馬燈一樣到處趕場。然而，如果請家長說說對自己孩子的天賦特質、興趣方向、思維發展程度有哪些認知？為什么給孩子報某一個藝術或運動類課程？為什么去上那些名目新穎的這個力、那個力的培訓班？很多家長往往是說不清楚，甚至沒有思考過，只是看到市場上流行什么，別人在學什么，或者是自身喜歡什么，就把孩子送去學什么。還有一些家長實際是把孩子的雙休時間安排得滿滿的，只是為了讓這些個“班兒”幫忙帶孩子而已……

這樣草率地跟風報班的結果，孩子的興趣不一定能培養成愛好或者特長，卻有可能讓孩子養成“三分鐘熱血”“淺嘗輒止”的壞習慣;這樣盲目跟風報班的過程，不僅無法幫助孩子形成專注力、提升思維力，卻很有可能破壞了孩子的專注力，喂養了孩子的思維惰性。

針對這個“坑”，我給出的家庭解決方案是：與其人家學啥我學啥，不如天賦優勢早聚焦。先講一個真實的案例。我有一位初中同學，女兒只通過美術藝考上了個二本大學，不僅就業前景堪憂，而且孩子也不是特別熱愛美術專業。她曾經非常后悔地跟我說當年不該停掉女兒的乒乓球興趣班，逼著女兒學奧數、學英語、學作文，只保留了女兒并不太擅長的畫畫興趣班。當年女兒特別喜歡打乒乓球，而且打得特別好，教練高度評價孩子的乒乓運動天賦和能力，甚至預言“第二個鄧亞萍”就是她女兒。而她卻狠心停掉了孩子的乒乓興趣班，因為身材嬌小的她一心想讓女兒長成大高個兒，總擔心乒乓球訓練會耽誤孩子長個兒。當我問她女兒如今身高幾何？她自己都忍不住苦笑著說：“就憑我和他爸這高度，孩子還能高到哪里去？白白浪費了老天給的乒乓健將的好身材！”

每個生命來到這個世界上，都是通過把天賦優勢發揮到極致來實現自身的最大價值的。世界上諾貝爾獎得主最多的猶太人家庭，如果生了一個活潑好動的孩子，父母就會給他取名叫Dancer舞蹈家;如果生了一個“話癆”寶貝，父母則取名叫他Lawyer律師。為什么？因為猶太民族的智慧之處就在于，無比珍視自己孩子所擁有的天賦特質，從孩子一出生就通過細致入微的觀察評估來聚焦培養這一天賦優勢，幫助他成為最好的自己。而現在有些父母卻恰恰相反，總是想去彌補培養自己孩子不具備的，長成別人家孩子。

（二）學校：做好小幼銜接來填“坑”

為有效治理幼小銜接教育生態，今年3月30日出臺的《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確指出：“小學要強化銜接意識，將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務，納入一年級教育教學計劃，教育教學方式與幼兒園教育相銜接。”

是的，小學一年級主動承擔起“實施入學適應教育”的職責，把幼兒園銜接小學轉化為小學銜接幼兒園，可以從根本上解決問題。實際上，從新課程改革開始至今的20年間，很多秉持“以人為本”原則，尊重科學研究規律、勇于擔當實踐責任的學校和教師，已經在以下三個方面做了許多有益的探索，積累了寶貴的教研經驗。

1. 校本綜合實踐落地入學適應教育

調整一年級上學期課程設置，尤其是上學期第一個月的課程設置，按照入學適應期的標準，重點開展校本綜合實踐活動課程。很多學校新生入學第一個月的課程都是自主研發的、校園探索類課程。這類課程，不會讓孩子只是端坐在教室里打開書本教材跟著老師讀讀、背背，教研組會把教材中的知識點融入探索校園的活動中。

比如數學老師帶著剛剛組織起來的班級同學去操場分組排成各種不同的隊形，一方面培養數感，另一方面幫助同學之間建立真實可感的聯系;比如語文老師把小朋友分成兩兩一組，讓他們手牽手在教室里找出自己認識的漢字，告訴伙伴自己是怎么認識的;再比如美術老師會請小朋友每人畫一張自己的全家福畫像，并介紹給自己想要認識的新朋友……

聯合國教科文組織全球推廣的SEL情商教育表明，幫助每一個孩子在充滿“安全感、歸屬感、價值感”的氛圍中發展“自我認知與社會情商”，就是在通過促進心理健康來提升他們的學業成績。

2. 游戲化教學方式推進入學適應教育

改革一年級教育教學方式，采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施各項課程，強化兒童的探究性、體驗式學習。下面這個對照圖表明：兒童年齡越小，越是需要通過探究、體驗式學習活動來發展各方面能力;8歲以上，才可以開始通過單純的語言交流與表達來發展學習力。

在小學一年級優質課教學的現場，常常可以看到每個學科的教師都非常注重情境設計和游戲中學習。有時，是語文老師帶著孩子進入拼音王國去拜訪“聲母寶貝”，去尋找“三拼音寶藏”;有時，是數學老師帶著孩子來到果園，先讓孩子數一數樹上結著幾個大蘋果，老師摘下若干后，再數數還剩多少個，然后分小組想辦法算出來老師到底摘下來幾個蘋果……

這樣的教學方式，不僅是為了滿足小幼銜接政策的需要，更體現出教師尊重兒童認知規律的專業水平。

3. 家校協同模式保證入學適應教育

充分利用網絡時代社交媒體平臺提供的便利條件，通過家校協同保證小幼銜接效果。小打卡App、曉黑板App、微信群等便利的網絡社交媒體平臺，如果使用得當，一年級新生開學后可以享受到家校協同帶來的教育福祉，幫助他們順利度過小幼銜接關鍵期。

比如一年級課后雖然不布置書面回家作業，但是，也要通過適當的方法培養孩子成為小學生后的作業反饋意識。老師可以布置放學回家后的家務勞動作業，請家長拍照發群;可以布置回家后把一天的見聞講給爸爸媽媽聽這個親情作業，請家長錄下對話音頻發到班級小打卡;還可以布置制作學過的拼音字母卡片、生字卡片，做好了帶到學校跟同學玩字卡打牌游戲……

有一位小語教育名師說過：理念決定設計，設計決定實施，實施決定效果。可以相信，幼小銜接教育生態的治理，如果從理念源頭展開，設計出科學規范的雙向銜接模式，并在實施環節加強督導評估，那么，困擾中國家庭多年的“幼小銜接焦慮癥”問題，一定可以得到根治。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

[1] 方斯. 《3-6歲兒童學習與發展指南》指導下的幼小銜接策略[J]. 教師教育論壇，2021，34（08）：95.

[2] 虞靜. 以幼兒為本 讓主題墻“說話”——淺談《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒主題墻環境創設[J]. 家長，2020（30）：186+188.