“加減法”策略在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用

陳莉

摘? 要：“加減法”策略在幼兒園語言教學(xué)中的運用，能夠優(yōu)化語言教學(xué)過程，更加契合幼兒的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律，提高幼兒的語言表達能力。讓幼兒有更多有效學(xué)習(xí)時間，并進行無負擔、愉快地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“加減法”策略;幼兒園;語言教學(xué);應(yīng)用

一、“加減法”策略及意義

（一）“加減法”策略

“加法”策略的運用過程中，其“加”包括三方面：第一，增強幼兒的興趣，讓幼兒真正成為語言表達的主人;第二，增加幼兒交流和表達的機會，讓幼兒感受交流和表達的樂趣，更加積極地參與表達活動;第三，增加活動的形式和材料，給幼兒提供充分的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)機會。“減法”策略的運用過程中，其“減”包括三方面：第一，減少灌輸式教學(xué)方法的運用，并盡量不用;第二，減去煩瑣的活動流程;第三，減去不客觀的評價。

（二）“加減法”策略運用的意義

“加減法”策略在幼兒園語言教學(xué)中的運用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師“教”和幼兒“學(xué)”的方式，讓幼兒成為語言學(xué)習(xí)的主體。同時，語言教學(xué)活動的形式也會發(fā)生變化，不再僅局限在“師幼對話”中，而是將之延伸至“聽說讀寫”層面，使單一的環(huán)境向多元環(huán)境轉(zhuǎn)變。

二、“加減法”策略在幼兒園語言教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）“加法”策略的應(yīng)用

1. 營造豐富的語言環(huán)境，增加幼兒的情感體驗。在開展“藏在哪里了”閱讀活動時，老師可以對立在桌面的簡易圖卡進行制作，拉近幼兒與故事之間的距離，并鼓勵幼兒根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展選擇在不同場景的桌子下躲藏，提高教學(xué)活動的趣味性。

2. 游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。老師要根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容，對游戲進行精心設(shè)計和組織。比如老師為幼兒播放“狼來了”的視頻片段，在幼兒對其故事內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，由幼兒們對放羊娃、農(nóng)夫等角色進行扮演，在扮演中既能夠讓幼兒對故事背后的深層次內(nèi)涵進行理解，又能夠為其提供豐富的語言表達機會。

3. 注重對延伸活動的設(shè)計，助力幼兒語言能力的提升。在具體操作中，老師要圍繞具體的語言教學(xué)目標，在區(qū)角中投放圖書、玩具等多樣化的材料，讓幼兒在自主游戲中，及時對自我的想法進行表達。

（二）“減法”策略的應(yīng)用

1. 教學(xué)目標中實施減法。第一，減去過高的教學(xué)目標，使語言教學(xué)更加契合幼兒的語言發(fā)展需求和規(guī)律。第二，減去過于空泛的目標，使語言教學(xué)更具有針對性和目的性。第三，減去過多的目標。幼兒園語言教學(xué)的目的是為了提高幼兒的語言表達能力，所以要圍繞每一次的語言教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標進行設(shè)定。

2. 活動準備中實施減法。第一，經(jīng)驗準備。這里所指的經(jīng)驗準備，并不追求多，而是追求價值。第二，物質(zhì)準備。圍繞教學(xué)活動對教具、學(xué)具進行準備，追求實用性和操作性，減去那些容易干擾教學(xué)活動以及低效應(yīng)用的教具。

3. 活動過程中實施減法。第一，減去無效環(huán)節(jié)。第二，減少幼兒等待時間。第三，減少啰唆指導(dǎo)語言。第四，減少固定提問模式，以開放式提問，讓幼兒更加積極參與觀察、猜想和表達活動。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

[1]繆茹佳. 在早期閱讀中提高幼兒語言表達能力[J]. 格言（校園版），2021（16）：38-39.

[2]張潔. 談幼兒語言訓(xùn)練的做法和體會[J]. 華夏教師，2019（34）：23-24.