基于立德樹人根本任務的資助育人實效提升路徑的探索

王萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 資助育人作為育人基本任務的十大質量提升體系之一，緊緊圍繞立德樹人這一根本任務。通過立德樹人與資助育人的內涵揭示其關系，揭露資助育人存在的問題，闡述資助育人實效提升的意義，通過抓好學生的責任感教育、注重學生的勞動教育、建立健全資助工作隊伍、搭建和完善“互聯網+”平臺，最大化提升資助育人實效，強力支持鄉村全面振興。

[關? ? 鍵? ?詞]? 立德樹人;資助育人;社會責任感教育;勞動教育

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0054-02

黨的十八大報告將立德樹人第一次確立為教育的根本任務，這為教育改革發展指明了方向。高校資助育人工作一直是大學生思政教育不可或缺的組成部分，新資助政策以來到黨的十九大召開，高校資助覆蓋面逐步擴大，資助額度不斷增加，為脫貧攻堅戰做出了貢獻，并為鄉村振興奠定基礎，但各高校育人質量呈現參差不齊現象。本文將探索在立德樹人根本任務下學生資助工作育人質量提升的現狀，以及探索資助育人實效提升路徑，使得受資助學生健康成長、誠實講信、知恩報恩、全面發展。

一、立德樹人與資助育人的內涵及其關系

立德樹人是資助育人的根本。立德就是樹立良好德業，樹人就是培養優秀人才，堅持以人為本，堅持一切為了學生，堅持塑造學生、培養學生。資助育人則是通過考量經濟困難學生家庭的真實情況，通過經濟補助困難學生，以困難生需求為導向，堅持努力促進學生的全面發展。

學生資助育人的根本是培養家庭經濟困難學生成長成才，滿足其全面發展的內在需要。但“資助全覆蓋困難生”是我國高校資助工作最為突出的內容，“育人”工作效果不顯著。而“育人”是貫徹落實立德樹人根本任務必須回答的問題，既已通過資助解經濟燃眉之急，使得學生知恩、感恩，“輸血”轉為“造血”，是資助育人要思考的問題。立德樹人下的資助育人則是把“資助”的重點聚焦在“育人”身上，通過經濟資助學生，使其健康生活，成長成才，不再是被動地接受他人資助，而是被賦予了作為育人對象該有的主體性以及道德浸潤、精神鼓勵，促進德育的發展。

二、立德樹人根本任務下資助育人的現狀

資助育人工作要以資助為基礎，以育人為導向，以德育為先導[1]。而“經濟資助及時到位，育人工作卻多數流于形式”是目前較為突出的資助工作現狀。

（一）從資助工作者的角度

各高校資助工作的執行，得益于高校資助工作隊伍，但是從目前大多數資助工作性質來看，只執行了“資助”，而沒有“育人”。

高校資助工作隊伍組成不規范，業務能力參差不齊，缺乏系統“育人”培訓。高校資助工作的骨干力量多數由學生處的工作人員以及學院輔導員組成，并沒有接受過專業的訓練，本身對資助工作不熟悉，一直在摸索同時完成資助任務，上報、發放相應的資助金，僅此而已。

高校學生資助工作管理不當，育人方法陳舊，忽視心理育人與資助育人相結合。目前高校對暫時性經濟困難以及長久性經濟困難的動態管理不到位，導致困難生數據逐年遞增，信息管理和日常反饋沒有相輔相成，導致學生對錢出現依賴心理，而真正困難的學生則因沒有資助金出現各種心理問題。

（二）從受助者的角度

受助學生缺乏知恩感恩之心。部分學生在享受相關資助后，開始自我感覺“我家困難，我理所應當受到資助”;又或是沒申請到資助金后，心生怨氣。也因目前對困難學生的經濟補助逐步增加，學生開始忽略掉可以通過勤工助學補助生活或是受到資助后提升自我，走出校園后沒有積極主動回饋感恩社會。

受助學生誠信觀念缺失，自尊心強，綜合能力欠缺。受到拜金主義、功利主義、個人主義等諸多社會消極因素的影響，高校家庭經濟困難學生的“誠信土壤”正在遭受到荒漠化侵蝕[2]。如有些學生存在虛假謊報家庭困難情況，一些學生拖欠國家助學貸款，還有學生利用資助補貼購買貴重物品等。

三、立德樹人根本任務下資助育人實效提升的意義

（一）是解決目前資助育人工作問題的需要

資助資源配置缺乏有效性，“輸血性”的資助居多;育人形式化，學生的感恩意識缺失;誠信荒漠化，社會責任感欠缺;資助后續關懷缺少，學生心理貧困多有出現。因此，立德樹人任務下的資助育人實效提升探索，有利于資助資源的優化，提高資助育人工作的有效性，解決當前的育人問題。

（二）是促進家庭經濟困難學生全面發展的重要體現

大學階段是家庭經濟困難學生成才階段最為核心、最關鍵的時刻，但是他們面臨著經濟、學業、心理等方面的困難。通過資助育人實效提升發揮資助真正的作用，給予學生幫扶的保障。除了經濟的幫扶，改善其學業、心理困境，將有利于提升他們融入社會的競爭力，從而有利于形成良好的道德品質，實現“幫助一名困難學生，實現一家人的幸福”，這對鄉村振興、人才強國戰略有著重大的意義。

（三）是強力支持鄉村振興工作的重要內容

習近平總書記強調：“民族要復興，鄉村必振興。”十四五期間是促進鄉村全面振興、加快農村現代化建設的重要時期。大部分的家庭經濟困難學生來自較為落后的鄉村地區，也多是家庭中第一位大學生，肩負著家庭奔小康的重任，是實現鄉村振興的中堅力量。

四、立德樹人任務下資助育人實效提升路徑探索

（一）抓好學生社會責任感教育，發揮育人與育心相結合作用

扶貧先扶志，發揮育人與育心相結合。以扶志為指引，培養學生感恩、誠信、自強自立的社會責任感品質。

培育感恩之心，通過利用特殊節日或者時間節點如“母親節”等開展系列感恩教育活動，也可形成品牌活動“三封感恩信”等，使學生浸潤于感恩教育中，在思想上、行動上愛祖國、愛社會、愛學校，最終得以回報祖國、回報社會、回報母校等。

培養誠信意識，通過加強與國家開發銀行合作評選“資助宣傳大使”活動，開展普及征信的活動，增強學生對于逾期還款或者違約造成影響的認識。

增強自立自強的勵志精神。通過評選“校園十大勵志之星”等挖掘受助學生的先進典型，通過先進帶后進，引導學生從優秀學生上汲取自立、自強的刻苦奮斗精神。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提到“要著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感”，因此在資助工作中，每一步都要融入育人的意識，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。通過注重學生社會責任感的教育，在思想上、精神上給予更多的幫扶，充分發揮貧困學生的主動性，使其成為思想品德高尚、理想信念堅定，甘于奉獻、自強自立的合格大學生。

（二）注重學生勞動教育，發揮育人與價值追求相結合

“勞育”創新資助育人路徑，能夠提升育人效果、豐富育人成果。勞動教育是貫徹落實立德樹人根本任務的必然要求，對完善高校現行資助機制具有顯著的現實意義，同時為資助育人闡述新的概念理論。受到成長環境、生活氛圍及被動受助的影響，部分家庭經濟困難學生存在不同程度的“安逸享受”的價值觀念及不勞而獲的思想。

增加勤工助學崗位設置。勤工助學是最具有將“輸血性”變成“造血性”功能的資助，學生通過勤工助學崗位能提高自我、鍛煉自我，更是通過勤工助學明白不勞而獲的生活不可取。

加強志愿者活動的勞動實踐。志愿者活動走出學校，走向社會，到敬老院、走訪空巢老人、參加義賣或通過自主組織清掃街道等方式進行真正的勞動實踐，讓學生認識到回饋社會的方式，讓自己的人生價值得到實現，也讓其理解國家脫貧攻堅戰以及鄉村振興，培養其奉獻意識。

（三）建設健全資助工作隊伍，搭建和完善“互聯網+”平臺，發揮育人與完善資助機制相結合

學生資助工作任務繁重、專業性要求高、政策性強，業務精湛且穩定的資助工作隊伍是確保立德樹人任務下資助育人實效提升的前提。

利用“互聯網+”平臺，規范資助工作隊伍建設是目前高校資助工作實際所需。因此，利用“互聯網+”平臺，成立專業的資助中心部門，探索對從事學生資助工作的管理干部、各級負責人實行線上分級權限管理體制，使資助工作更加便捷、透明、高效。加強對資助工作人員的培訓和管理工作，提高隊伍的整體素質，為提升育人實效做出貢獻。對工作人員進行網上培訓使其明確各項政策內容，有效分配工作，完善具體工作流程。同時加強資助工作人員的有效性溝通，連結資助工作紐帶，集思廣益，辯證分析各項工作使之具體而高效地落實。真正建設一支工作高效、嚴謹、規范的緊密連結的資助工作隊伍，真正利用“互聯網+”平臺為學生提供與時俱進的感恩渠道。

資助育人是高校立德樹人工作的重要環節，資助是手段，育人是最終的目的。學生資助工作必須立足于“立德樹人”，結合學生的實際，以“培育人、培養人、成長人”為核心，擺脫傳統經濟補助而忽略學生的內心需求，通過搭建“互聯網+”平臺建設健全的資助工作隊伍，注重學生的社會責任感教育、勞動教育，全面促使學生的成長成才，強力支持鄉村全面振興。

參考文獻：

[1]劉炳，雷蕾.通過優秀傳統文化促進高校資助育人工作淺探[J].教育現代化，2019，6（89）：149-150.

[2]邵婧.高校家庭經濟困難學生的現狀[J].改革與開放，2011（18）：152.

◎編輯 司 楠