“智慧計量”產業發展背景下校企研協同育人模式探索

曹松曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著人工智能的飛速發展，傳統計量產業正在全面往“智慧計量”快速轉型，針對智慧計量背景下校企研協同育人問題，首先分析了產學研協同育人的國內外研究現狀，剖析了計量產業相關企業人才缺乏，同時計量專業學生就業難現象產生的原因，并提出了從構建校企合作平臺和提升師資水平兩方面的措施，對解決方法進行了深入探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企研合作;協同育人;“智慧計量”

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0174-02

一、引言

隨著社會科學技術與經濟基礎的快速發展，特別是人工智能的飛速發展，越來越多的行業和領域都在向智能化進行轉型和升級，而計量作為一個與人們日常社會活動密切相關的基礎領域，正在全面地向“智慧計量”快速轉型。在這個過程中，計量產業相關企業亟須一大批既懂計量又熟悉人工智能的新型復合型人才。與此同時，相關高校和研究院所需要合適的產業基地供學生實踐和實習，通過理論結合實際的方法，提升學生的專業化水平。校企合作是大學內在發展邏輯和社會需求在協同發展中尋求共贏的過程[1]。在這樣的背景下，校企研協同育人是同時解決企業和高校各自所面臨問題的理想方式，因此如何充分發揮企業、高校和研究院所各自的優勢，探索一種合理、高效和可持續發展的人才培養模式，達到真正協同育人的目的，是當前高校和企業的一個痛點，也是目前研究的熱點。

二、產學研協同育人國內外研究現狀

“協同”的概念最早由德國學者Heken在1971年提出，隨后協同的理念被引入到了教育領域[2]。當前國外的校企研協同育人主要有四種模式：（1）日本的“產官學”[3]一體化培養模式：產官學合作通過企業人員交流、企業投資等方式，同時解決職業學校學生的實習和就業問題，這種模式的特點是需要政府通過制定一整套完整的規章制度，來達到更大的推動作用。（2）英國的“三明治”教育模式：該模式要求學生在校學習期間去企業實習，實習階段處于整個培養期的中間，這種“理論—實踐—理論”的模式，形式上與“三明治”類似，是讓學生在企業和學校交叉進行學習，以學校教學為輔、企業培訓為主。（3）美國的“以能力為基礎”的教育模式：它從社會的需求出發，確定能力培養目標。（4）德國的雙元制模式：指學生一半時間在企業實習工作，一半時間在學校學習，即一元在學校里進行理論教學，另一元在企業里實施技能訓練，設有專業委員會制訂教學計劃，校企權責明確。這四種模式各有特點，相同點在于均需要學校、企業、政府的協同作用，不同點在于主導方和側重點有所不同，因此對于我國的協同育人都有一定的借鑒意義。隨著教育改革的深入，國內對協同育人的研究越來越重視。國內學者對產教融合協同育人方面進行了進一步探索，發現了制度和管理體制上的問題，并積極加以解決。

三、計量產業協同育人現狀與存在的問題分析

雖然校企研協同育人在其他領域，如人工智能和計算機等領域已經得到了廣泛推廣，因為這些領域的人才需求龐大，學校的相關待就業的學生人數也較多，因此大量的企業通過產學研實習的方式，一方面解決了企業的人才需求，另一方面解決了學生就業實習的需求。但是在相對傳統的計量相關產業，企業相對較少，學生人數也相對有限，同時受到行業發展水平和薪資待遇等影響，協同育人的大規模推廣和落地仍然面臨一定的困難，主要原因有以下幾點。

（一）企業項目和學生學業之間的矛盾

計量企業，比如水表、燃氣表生產公司，都是以盈利為目的，且作為傳統的制造業，企業利潤本身就比較低，當協同育人沒有產生足夠的、滿足企業預期的收益時，企業很難繼續投入人力和物力;同時企業一般會把學生當成正常員工來看待，只會關心項目進度和結果，而對于學生的學習成長情況、是否能兼顧學業、是否能順利完成畢業設計等情況沒有意愿也沒有能力關注，這樣就使得學生參與的積極性下降。

（二）教師缺乏計量領域的應用經驗

高校與企業對接的教師水平和素質，對于協同育人過程至關重要，而目前大部分的高校計量專業的教師偏年輕，在產業化應用方面的水平和經驗都比較欠缺，無法很好地理解企業當下的痛點難點，不能很好地把握企業和學生之間的需求平衡，從而導致在與企業對接過程、學生培養過程中出現斷層。

（三）協同育人體制缺乏保障

我國對于產學研協同育人相關的法律法規還不夠健全規范，尚缺乏長期有效的管理和運行機制。不少高校和企業的合作具有較強的偶然性和目的性，有的高校教師只是純粹為了項目利潤才和企業合作，而有的企業也只為了合作申報項目而和高校合作簽約，項目申報完成后就不再合作，很多合作協議變成一張廢紙。由于缺乏保障機制，產教融合過程中產生的矛盾和糾紛導致產教融合的成效大打折扣。

四、協同育人機制和舉措探討

針對上述存在的三點問題，并結合智慧計量產業的發展趨勢和人才需求方向，可以從以下兩方面進行改進。

（一）構建互利雙贏平臺，形成良性循環

高校的核心利益是培養優秀的學生和專業學科的長遠發展，而企業的核心利益是效益和利潤，因此如何共建一個互利共贏的平臺，是產學研協同育人長遠發展的關鍵，可以從以下幾個方面去完善。

1.利益雙贏

雙贏的合作才能可持續發展。單方面的獲利一定是不可持續的，這會直接導致協同育人的失敗。所以，為保障協同育人平臺能夠持久運行，需要有合理的利益共享機制，使雙方都能通過協同育人獲益，即企業能有穩定、可靠的人才輸入來源，并解決企業現有的技術難題，從而提高企業效益，而高校有一個穩定的企業實習和訓練平臺，能最大限度地提高學生的專業技能和就業的機會，進而共同創造更大的價值。

2.溝通通暢

平臺的良好運行需要建立良性的協調溝通機制。校企雙方應該就平臺搭建與項目合作展開協調，不斷加強、加深相互溝通，以平臺為基礎，以項目為引領，構建互信的協調溝通機制。在協調溝通機制的建設中，雙方應建立正式和非正式的溝通渠道，并有專人負責，就平臺運行和育人中面臨的挑戰和困境進行及時溝通與反饋，并提出相應的解決措施。

3.約束得力

有約束才有真正的活力。校企協同育人平臺是雙方互惠、共贏的平臺，雙方需緊密合作，互相補充，取長補短，互通有無，這就需要在平臺運行中建立相互約束的機制，以使雙方能夠在平臺的投入上實現真正合作，都能為對方創造價值，從而達成對方目標以及協同育人總目標。相互約束機制至少應包括行為約束、師資約束、資源投入約束、人員約束等，以保障協同育人平臺的必要投入和有序運行。

（二）提升師資計量應用水平

目前有計量專業的相關院校在師資隊伍建設上普遍存在“重理論重學術、輕實踐輕技術”的現象，輕視教師計量專業產業應用實踐能力的培養，教師往往理論水平很高而實踐能力缺乏。在產學研融合背景下，通過建設協同育人管理機制共同建設師資隊伍，積極引進行業企業優秀人才，構建不同行業領域、不同技術特長、不同學術背景的多元化師資隊伍，為“智慧計量”人才培養提供師資支持。

1.“走出去”

可以通過企業研修、技術合作等措施提高現有教師在智慧計量領域的工程實踐能力，每年選派參與校企研合作的骨干教師到各計量龍頭企業進行半年以上的企業研修，研修期間教師向企業宣傳科技政策，協助企業開展項目申報、技術服務、專利申請，和企業一起共同指導學生實習、課程設計、畢業設計等工作，幫助教師成為產學研合作溝通、緊密聯系的紐帶。

2.“引進來”

聘請計量和自動化領域國內外著名專家、計量領域企業的技術骨干擔任兼職教師和企業課程教師，參與教學管理、教材制定、教學大綱擬定和育人過程，為計量儀器相關學科的發展、專業建設、課程設置等提供寶貴的實踐經驗與意見。實現“理論教學與實踐教學”“高校資源與企業資源”以及“學校教學與工作就業”的三大融通。

五、結語

在“智慧計量”的大背景下，企業需要復合型的人才，而學校需要有良好的平臺對學生進行就業前的實習與鍛煉。產學研協同育人方法以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭能力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過企業與學校的長期合作和雙向互動，將在學校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來實現高素質、高技能人才培養。通過有效探索一種在“智慧計量”產業背景下適合各計量相關專業師生和相關產業單位的協同育人模式，并初步在企業中進行實踐，可以有效推動計量產業的成功轉型。

參考文獻：

[1]劉國瑞，林杰.關于高等教育發展方式轉變的幾個問題[J].現代教育管理，2013（2）：12-17.

[2]陳維霞.應用型大學協同育人管理機制研究：基于產教融合的視角[J].中國職業技術教育，2017（32）：42-47.

[3]吳達飛，江一帆.日本“產官學”創新創業模式的啟示性研究[J].襄陽職業技術學院學報，2020，19（1）：47-50.

◎編輯 魯翠紅