部隊新設專業任職培訓的探索與實踐

鄭曉龍 陳正生 李邦杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為解決部隊新設專業在任職培訓中存在的培養方案不完善、受訓人員基礎薄弱、培養內容與需求脫節以及培訓機制不健全等問題，從新設專業教學目標與特點出發，通過采取梳理任職培訓人才培養規律、運用模塊化教學、瞄準需求定目標以及健全預測反饋機制等方法，較為有效地提升了部隊新設專業任職培訓的辦學效果，為新設專業任職培訓工作提供了借鑒與參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 任職培訓;模塊化教學;職業教育;人才培養

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0210-02

一、引言

習近平主席強調指出，要加強高素質新型軍事人才培養，實施人才強軍戰略，堅持院校優先發展戰略，努力培養能夠擔當強軍重任的優秀軍事人才。新型軍事人才培養的提出，為我軍人才培養指明了方向，也確立了包含任職培訓在內的教育體系的重要地位和作用。軍隊任職教育的基本屬性是軍事職業教育，基本指向是部隊崗位需求，基本要求是學員畢業時達到崗位合格標準，是解決部隊人才短缺的重要手段，也是專業發展的重要支撐[1]。

當前，部隊在“能打仗、打勝仗”的強軍目標牽引下，瞄準使命、任務，著力實現戰斗力的生成，積極展開職能轉變，部隊不少技術專業體系都經歷了改革與調整，與之相應的一些新型專業也應運而生。在實現強軍目標及軍隊編制體制調整的背景下，如何通過包括任職培訓在內的教育訓練體系實現新設專業的革新與轉型，進而有效支撐部隊建設與戰斗力的生成，是亟待研究與解決的課題[2]。

二、新設專業任職培訓的現狀及存在的問題

新設專業通常在部隊具有較強的需求，但新設專業人才培養體系還處于不斷的完善與發展之中，人才培養能力相對薄弱。傳統的任職培訓思路與做法建立在成熟的院校教育基礎上，新設專業由于本身還處于探索與發展的階段，它在教學對象、教學目標、教學形式包括教學人員配置上必然與成熟專業的任職培訓方式有較大的區別，已有的經驗和做法并不能很好地適應新設專業的任職培訓，為新設專業的任職培訓帶來了不小的挑戰與問題。

（一）培養方案需進一步完善與優化

新開設專業是根據軍隊適應新形勢下強軍目標建設需求，結合部隊新型職能與任務而設立的新型專業，其中不乏由相關專業整合與調整而形成的專業。相對來說專業知識點多，知識模塊跨度大，體系不夠完善。在生長干部培養體系還在不斷健全的前提下，培養時間相對較短的任職培訓更是存在著不小的困難。由于缺乏經驗，培養方案的制定存在套用院校教學思路的情況，存在“大而全”的問題。在實際實施過程中又難以將所有知識點都包含在內，無法實現知識點的全覆蓋。實際上多數基礎知識對于受訓人員而言也并非必要，大水漫灌的教學思路既浪費了寶貴的培訓時間，又達不到預想的培訓效果，最終導致學員對專業內容掌握不深、重點沒有突破，培訓效果不明顯。

（二）參訓人員專業基礎存在差異

新專業的屬性特點決定了部隊在該方面人才的匱乏，專業力量大都由不同部門、不同專業的人員抽調組成，其中只有部分人員原先從事相關專業，不少人員則完全面臨一個新的專業。任職培訓受訓人員專業基礎水平參差不齊，在受訓過程中個人接受能力有著不小的差異，對教學活動的開展造成了不小的困難。另外，由于參加培訓的人員來自不同的崗位，受訓的目的與訴求也有所不同。例如在培養過程中發現，機關與基層人員對培養的需求就有不小的差異，機關人員更多注重理論的運用，而基礎作業單位人員則更關心實踐操作與技術問題的解決。因此，如何合理地協調與滿足新設專業人員的各類受訓目的與需求，是任職培訓辦學過程中需要積極解決的問題。

（三）培訓內容與培訓需求相脫節

通過調研摸底獲知，能否解決作戰訓練實際問題是參訓人員在任職培訓中最為關注的問題，絕大多數受訓人員把提高崗位專業能力作為參加任職培訓的直接目的和第一需求。然而在新設專業任職培訓中，一個突出的問題是培訓設置的課程與部隊實際需求存在著不一致。新設專業在部隊處于快速發展的狀態，知識觀點更新速度快，技術體系變化節奏快，不但對部隊受訓人員，而且對培訓教學人員提出了非常高的要求。院校在組織任職培訓過程中，對新設專業的整體把握與了解較成熟專業還存在較大差距，對于部隊的需求與基本情況的掌握也不夠全面，不可避免地造成了培訓的內容、方式與部隊實際需求不相適應的情況。

（四）預測反饋機制不健全

新開設專業任職培訓，需要密切關注部隊發展戰略規劃與發展前沿，掌握軍隊發展改革的現狀及趨勢，并有效預測人才需求，才能實現任職培訓的整體效益。但在目前的形勢下，一方面新設專業的教學規律與能力生成規律還處于研究探索階段，并未完全掌握，調研也難以掌握部隊的全部需求，難以有效地對培養內容與規模進行預測;另一方面院校的任職培訓培養計劃往往由上級機關主導與組織，這種模式在執行與保障過程中具有優勢，但常常又缺乏彈性與可調整性。這樣就造成新設專業任職培訓的培養計劃存在一定的盲目性，在受訓規模、時間安排、教學內容等方面與實際需求存在著一定的差異。

三、采取的措施與方法

任職培訓是保證官兵持續學習、不斷學習的重要途徑，是覆蓋廣、針對性強的人才培養工作，為更好地發揮任職培訓在新設專業中培養人才的作用，結合新設專業培訓現狀及存在問題，進行了積極的探索與研究，并提出了相應的措施與方法。

（一）建立科學的任職培訓專業知識體系

以技術發展為導向，認真梳理、歸納總結專業核心知識點，建立適應部隊需求的新設專業任職培訓知識體系。針對受訓人員崗位職能，結合新設專業的內涵特點，積極探索專業人才培養規律，以崗位職能核心知識點為中心，有重點、有指向地制定專業培養方案。定期科學分析院校教員的教情、部隊官兵的學情，建立高效、順暢的教學互動模式，對教學過程與效果進行反饋和評價，不斷完善專業知識體系、深入理清人才培養規律。在此基礎上，對任職培訓專業知識體系及時有效地修訂增刪，使新專業知識體系最大限度地契合部隊的實際需求。

（二）采用模塊化教學方法

針對不同專業基礎的受訓人員以及部隊崗位需求的差異，采用模塊化教學的方式，將教學內容組成模塊化體系，根據受訓人員具體的目的訴求，開展相應模塊的教學培訓，在最大限度上確保教學內容與受訓人員專業基礎及崗位需求相適應。為有效地開展模塊化教學，在任職培訓過程中采取了相應的措施：將教學內容分為必修與選修兩種類型，使受訓人員可以根據自身實際情況對學習內容進行選擇，甚至是設計;完善教與學之間的溝通渠道，課程開始前為受訓人員提供教學課程設計，同時收集、整理受訓人員的學習訴求并反饋給任課教員，教與學雙方根據實際條件與需求，靈活開展有針對性的教學活動;建立分組討論制度，組織開展相關主題專業研討會，受訓人員可結合自身情況，選擇自己感興趣的主題進行演講，最大限度地適應受訓人員的培訓需求。

（三）瞄準部隊需求牽引教學目標

滿足職業需求是任職培訓的價值和活力所在。在培訓班辦班過程中按照聯合崗位、通用技能、科技素養、武器裝備優先的思路，緊緊圍繞部隊需求，將課程教學不斷與部隊應用相結合，力爭滿足部隊專業建設發展需求。強調以受訓人員為中心，突出自覺參與、自主學習、自我提升，受訓人員緊扣個性化學習需求，自己選擇具體學什么、怎么學、何時學，緊密契合部隊官兵多樣化、個性化學習需求。靈活設計教育內容，使其具有動態開放性，緊跟科學技術、武器裝備和軍事理論發展，不斷調整教學內容，滿足受訓人員發展變化的學習需求。

（四）健全任職培訓預測反饋機制

對部隊發展與人才需求進行前瞻性的預判，并建立有效的反饋機制，是保證新設專業任職培訓持續發展與完善的重要方面。要健全任職培訓預測反饋機制，首先要通過深入調研任職培訓的各個環節和對象，盡量全面地掌握蘊藏矛盾與解決辦法的各類型數據。其次，要科學、合理運用考核評估結果，考核評估是銜接預測與反饋的重要環節，它是預測的印證，也是反饋的依據。最后，要特別重視課程體系的動態調整，基于準確、有效的反饋信息，對培養課程進行科學的調整是預測反饋機制的目的所在。在預測反饋機制建立過程中，著力形成圍繞技術發展、部隊需求、專業發展三個基本因素相互作用的關系，推動、維系、保障任職培訓的持續發展與完善。

四、結語

在新設專業任職培訓教學改革過程中，我們盯緊部隊崗位需求，切實對辦學思路進行了修訂與調整，有針對性地引進了特色教學方法，完善了預測反饋制度，在一定程度上解決了方案不細、水平不齊、目標不明以及制度不全等困擾任職培訓質量提升的問題，有效改善了任職培訓的人才培養效果。通過在培訓班辦班的探索與實踐，取得了一些成績與效果，但是還是面臨著不少的問題與挑戰，需要繼續開展研究與探索以期達到更好的培養效果，為部隊任職培訓完善與發展提供更多的支持。

參考文獻：

[1]任友誼，楊俊，陳慧林.推進任職培訓實戰化教學的思考[J].繼續教育，2017，261（8）：70-71.

[2]朱超，盧根.任職培訓課程建設研究[J].當代任職培訓，2019，37（206）：42-46.

◎編輯 馬燕萍