內地高校新疆籍少數民族大學生學業自我效能感、學業壓力與學習倦怠的關系研究

陳健，周麗華

摘? 要：為考察內地高校新疆籍少數民族大學生學業自我效能感、學業壓力與學習倦怠之間的關系，本研究采用大學生學業自我效能感問卷、學業壓力問卷和學習倦怠問卷對221名內地高校新疆籍大學生進行調查。結果顯示：（1）新疆籍少數民族大學生的學業壓力、學習倦怠的情緒低落維度和學業行為自我效能感都顯著高于新疆籍漢族大學生;（2）學業自我效能感可以負向預測新疆籍少數民族大學生的學業壓力和學習倦怠;（3）學業壓力在新疆籍少數民族大學生學業自我效能感與學習倦怠關系中起部分中介作用。研究結果反映了新疆籍少數民族大學生學業自我效能感、學業壓力和學習倦怠的特點，揭示了學業自我效能感對學習倦怠的作用機制，對做好新疆籍少數民族大學生的學業輔導具有一定的實踐意義。

關鍵詞：少數民族大學生;學業自我效能感;學業壓力;學習倦怠

中圖分類號：G442? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0074-04

Abstract： To investigate the relationship among academic self-efficacy， academic stress and learning burnout of Xinjiang minority college students in mainland China， 221 Xinjiang minority college students completed a battery of self-report questionnaires measuring their academic self-efficacy， academic pressure， and learning burnout. The following results were found： （1）The academic pressure， academic behavior self-efficacy， and academic depression of Xinjiang minority college students were higher than that of Xinjiang Han college students. （2）Academic self-efficay was negatively correlated with academic pressure and learning burnout. （3）Academic pressure played a partial mediating role between academic self-efficacy and learning burnout. The study highlighted the mediation effect of academic pressure in the link between academic self-efficacy and learning burnout. It contributes to a better understanding of relationships between academic self-efficacy， academic pressure， and learning burnout of Xinjiang minority college student. It also provides constructive suggestions to facilitate the academic self-efficacy of Xinjiang minority college students.

Keywords： minority college students; academic self-efficacy; academic pressure; learning burnout

大學生的學習倦怠是指由于學業壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為[1]，具體表現為沮喪、疲乏、不滿意、焦慮、抑郁、冷漠、迷惑、無力、低自尊等。學業自我效能感是指個體對自己是否能完成學習任務達到學習目標的評估，包含學業能力自我效能感和學業行為自我效能感兩個方面。學業能力自我效能感是個體對自己是否有能力完成學習任務的評估，學業行為自我效能是指個體對自己的行為能否達到學業目標的評估[2]。學業壓力是一種主觀感受，是學校、家庭和社會的各種外在的學習要求與學習者自身學習能力之間的矛盾的具體反映[3]。大學生學業壓力主要來源于任務要求壓力、競爭壓力、挫折壓力、環境壓力、成績目標壓力、期望壓力、就業前景壓力、發展壓力和認知壓力[4]。學習倦怠對大學生的學習質量和身心健康有著重要影響。從以上定義可知，學習倦怠與學業自我效能感及學業壓力有著密切的關聯。實證研究也表明，大學生學習倦怠與學業自我效能感存在著顯著負相關[5]。本研究擬通過問卷調查考察內地高校新疆籍少數民族大學生學習倦怠、學業壓力、學業自我效能感的特點，探索學業自我效能感通過影響學業壓力進而影響學習倦怠的機制，為做好新疆籍少數民族大學生的學業輔導提供實證研究的支持。

一、樣本與方法

（一）樣本

采用整群取樣的方法在湖南衡陽某高校抽取新疆籍學生221人進行測試，得到有效問卷203份，有效率91.9%。其中，維吾爾族學生111人，蒙古族學生2人，其他少數民族學生14人，漢族學生76人;新疆籍少數民族學生中男生42人（33.1%），女生85人（66.9%）;新疆籍漢族學生中男生47人（61.8%），女生29人（38.2%）。

（二）研究工具

1. 學業壓力問卷

采用遲曉軍改編的大學生學業壓力問卷進行施測[6]。該問卷共有14個項目，采用李克特5點計分法，所有項目得分相加為學業壓力分值，其中第14個項目“學習對我來說是件輕松的事情”反向計分，分值越大表明學業壓力越大。遲曉軍三次施測報告的Alpha系數分別為0.817、0.848、0.836。本研究中，學業壓力問卷的Alpha 系數為0.863。

2. 學業自我效能感問卷

采用梁宇頌編制的大學生學業自我效能感問卷進行施測[7]。該問卷共有22個項目，分為學業能力自我效能感（11個項目）和學業行為自我效能感（11個項目）兩個維度，采用李克特5點計分法，分值越大表明自我效能感越高。編制者報告的學業能力自我效能感分維度的Alpha系數為0.820，學業行為自我效能感分維度的Alpha系數為0.752。本研究對該問卷中不適應研究對象的項目進行了刪減，最終形成含12個項目的測試問卷，學業能力自我效能感分維度6個項目，學業行為自我效能感分維度6個項目。本研究中，學業自我效能感問卷總的Alpha系數為0.823，學業能力自我效能感分維度的Alpha系數為0.834，學業行為自我效能感分維度的Alpha系數為0.573。

3. 學習倦怠量表

采用連榕等人編制的大學生學習倦怠問卷進行施測[1]。該量表共有20個項目，分為情緒低落（8個項目）、行為不當（6個項目）及成就感低（6個項目）三個維度，采用李克特5點計分，分值越大表明學習倦怠程度越嚴重。編制者報告總量表的Alpha系數為0.865，情緒低落、行為不當及成就感低分維度的Alpha系數分別為 0.812、0.704、0.731。本研究中，學習倦怠量表總的Alpha系數為0.750，情緒低落、行為不當及成就感低三個維度的Alpha系數分別為0.817、0.676、0.326。

（三）數據處理

采用集中施測的方式收集數據，由經過培訓的心理學本科生擔任主試。數據分析工具為SPSS19.0。

（四）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因子檢驗（Harman's One-factor Test）進行共同方法偏差檢驗[8]。對所有變量在未旋轉的情況下進行探索性因素分析發現，特征根大于1的因素共有10個，首個因子的變異解釋量為25.5%，低于臨界值40%，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

二、結果與分析

（一）學業壓力、學業自我效能感和學習倦怠的基本狀況

新疆籍少數民族大學生在學業自我效能感總分及能力自我效能感、行為自我效能感分維度上的得分都高于理論均值3。這在一定程度上可以反映出，新疆籍少數民族大學生對自己的學習能力持有較為積極的評價。新疆籍少數民族大學生學業壓力的得分高于理論均值3，且與新疆籍漢族大學生的得分具有顯著差異，說明新疆籍少數民族大學生面臨較大的學業壓力。新疆籍少數民族大學生在學習倦怠的情緒低落維度得分顯著高于新疆籍漢族大學生，說明少數民族大學生面臨更多的學習倦怠問題。具體情況見表1。

（二）學業壓力、學業自我效能感和學習倦怠的相關分析

新疆籍少數民族大學生的學習倦怠與學業壓力具有顯著正相關，與學業自我效能感具有顯著負相關;學業壓力與學業自我效能感顯著負相關。分維度分析發現，學習倦怠的情緒低落與學業壓力顯著正相關，與學業自我效能總分及學習行為自我效能感顯著負相關;成就感低與學業壓力和學業自我效能感總分及學習能力自我效能感都顯著負相關;行為不當與學業壓力顯著正相關，與學業自我效能感總分及分維度都顯著負相關。值得指出的是，新疆籍少數民族大學生與漢族大學生相比較有3對相關關系（成就感低與學業壓力、成就感低與行為不當、成就感低與學習倦怠總分）方向相異;有4對相關關系（學業壓力與學習能力自我效能感、學習能力自我效能感與情緒低落、學習行為自我效能感與成就感低、學習倦怠總分與成就感低）顯著性不一致等。具體情況見表2。

（三）學業壓力在學業自我效能感與學習倦怠間的中介效應分析

按照溫忠麟提出的中介作用檢驗程序進行中介效應分析[9]。首先把變量中心化，然后逐步進行分析。分析發現，在新疆籍少數民族大學生中，學業壓力（w）在學業自我效能感（x）與學習倦?。▂）間起到了部分中介作用，中介效應占總效應的比例為（0.495×0.362）÷0.450=39.8%。在新疆籍漢族大學生中，學業壓力（w）在學業自我效能感（x）與學習倦?。▂）間起到了部分中介作用，中介效應占總效應的比例為（0.388×0.286）÷0.665=16.7%。具體情況見表3。

三、結論與建議

（一）研究結論

1. 內地高校新疆籍少數民族大學生在自評的學業壓力、學業行為自我效能感和學習倦怠的情緒低落維度上的得分都顯著高于新疆籍漢族大學生。

2. 內地高校新疆籍少數民族大學生的學習倦怠與學業壓力具有顯著正相關，與學業自我效能感具有顯著負相關;學業壓力與學業自我效能感顯著負相關。

3. 學業壓力在學業自我效能感與學習倦怠間起部分中介作用。

（二）研究建議

1. 要引導新疆籍少數民族大學生積極面對和處理學業壓力

本研究發現，內地高校新疆籍少數民族大學生的學業壓力顯著高于新疆籍漢族大學生，學業壓力與學習倦怠之間具有顯著的正相關。一定的學業壓力可以增強學習動機，促進學生在學業上投入更多的學習時間。但超過一定程度的學業壓力容易引起學習倦怠，從而影響學習質量和身心健康。內地高校的新疆籍少數民族大學生面臨很重的適應任務，不僅要適應物理環境，而且要適應文化環境。加上大部分學生學習基礎較差，運用漢語具有一定的障礙，學業壓力明顯增加。這就要求我們要積極引導學生直面學業壓力，采取有效措施處理學業壓力。

2. 要特別關注新疆籍少數民族大學生的學習倦怠

本研究發現，內地高校新疆籍少數民族大學生的學習倦怠的情緒低落維度得分顯著高于新疆籍漢族大學生。這表明，相較于新疆籍漢族大學生，少數民族大學生的學習倦怠是一個更加需要重視的問題。學習倦怠包括情緒低落、成就感低及行為不當三個維度。本研究發現，成就感低和行為不當兩個維度差異不顯著。因此，在對新疆籍少數民族大學生進行具體的學業輔導時，要特別注重提升他們的積極學業情緒，教育和引導他們從學習當中找到樂趣，以積極的學業情緒促進學習質量和學習成績的提升。

3. 要有效提升新疆籍少數民族大學生的學業自我效能感

本研究發現，新疆籍少數民族大學生學業自我效能感的行為效能感維度顯著高于新疆籍漢族大學生。這表明，新疆籍少數民族大學生的行為自我效能感處于一個較好水平。本研究表明，學業自我效能感與學業壓力、學習倦怠顯著負相關。我們可以通過提高學生的自我效能感，從而緩解學業壓力和學習倦怠。學業自我效能感是一個主觀判斷，可以通過完成一些力所能及的學習任務，一點點地建立起來。在布置新疆籍少數民族大學生學習任務時，要根據他們的實際情況進行安排，不能夠急于求成。通過成功完成一些學業任務增強學業自我效能感，從而達到緩解學業壓力和學習倦怠的目的。

參考文獻：

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[6]遲曉軍.大一新生自尊和學業壓力及其與成就目標的關系[D].長春：東北師范大學，2017.

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[9]溫忠麟，張雷，侯杰泰，等.中介效應檢驗程序及其應用[J].心理學報，2004，36（5）：614-620.