航空院校課程思政方案研究與設計

程東海，熊震宇，戎易，李文杰，鄒鵬遠

摘? 要：自黨的十八大以來，思政課程由原本的單一改革逐漸向“課程思政”轉變，高等教育改革圍繞著課程思政理念逐步展開。對于為國防建設而服務的航空類院校而言，課程思政改革更是課程改革的重中之重。文章以電子封裝材料課程為例，結合課程思政要求，分析目前教學特點及問題，設計教學方案，包括教學內容、手段及考評方式。將“課程思政”理念充分融入到日常教學生活中，提高學生對國家的認同感，對社會的責任感，增強學生的報國熱情，為國家培養一批符合社會主義核心價值觀的高素質人才。

關鍵詞：課程思政;高等教育改革;電子封裝材料;教學方案

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0177-05

Abstract： Since the 18th National Congress of the Communist Party of China， ideological and political courses have gradually changed from the original single reform to "the ideological and political education in all courses". Higher education reforms have gradually developed around the concept of "the ideological and political education in all courses". For aviation colleges and universities that serve the construction of national defense， the reform is the top priority of curriculum reform. This article takes "Electronic Packaging Materials" as an example， combines the ideological and political requirements of the course， analyzes the current teaching characteristics and problems， and designs the teaching mode， including teaching content， methods and evaluation methods. It fully integrates the concept of "the ideological and political education in all courses" into daily teaching life， improves students' sense of identity with the country， sense of responsibility to the society， enhances students' enthusiasm for serving the country， and cultivates a group of high-quality talents for the country in line with socialist core values.

Keywords： the ideological and political education in all courses; higher education reform; Electronic Packaging Materials; teaching mode

課程思政建設用簡明的話語闡述就是把思想政治教育融入到各門學科中，從而逐漸地對學生的思維及行為進行正確引導，最終培育出符合社會主義核心價值觀的高素質人才，為中華民族的偉大復興貢獻力量[1]。為了加快課程思政建設，黨中央與國務院多次召開全國高校思想政治會議以及全國教育大會，對高校立德育人提出更高更具體的要求[2]。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》更是明確指出課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是提高人才培養質量的重要任務。全國高校應全力落實《綱要》，堅持專業課程與思政課程同向同行，扎實推進專業教育與思政教育深度有機融合。作為一所航空院校，大部分的畢業生將從事于航空航天、軍工、新能源等戰略性行業，這就要求畢業生保守國家秘密，維護國家安全。為此航空類院校必須確保學生在校期間培養出過硬的政治素養，深厚的愛國情懷以及強烈的責任意識。所以，課程思政建設顯得尤為重要。

電子封裝材料是航空類專業的主要課程之一，課程主要涉及電子組裝用材料和組裝工藝技術以及組裝結構的設計可靠性，內容比較廣泛，理論性很強，是后續課程如MEMS封裝技術、子封裝結構與工藝等的重要基礎[3]。類似于其他理工類專業課程，目前電子封裝材料在課程思政建設上還存在幾點問題：第一，課程內容無法與思政有效地結合在一起，如何在教授專業知識的同時自然地對學生進行思政教導，從而達到潤物細無聲的效果，對現代高校教師提出了更高的要求[4];第二，教學模式存在弊端。處于信息時代的學生每天涉獵的事物新奇而繁多，線下教學單調難以滿足課程發展的需求，而線上學習教師則對學生的學習情況難以把握，學生往往容易缺乏教師的引導而忽略課程本身的教學邏輯;第三，課程考評機制缺乏導向性原則[5]。要以立德樹人成效作為檢驗教學效果的唯一標準，把“愛國，愛黨，愛人民”作為學生評價的基準，建立健全課程管理考核評價制度，推進課程思政的進一步發展。本文在課程思政的大背景下，分析目前電子封裝材料課程的教學特點與問題，設計混合教學模式，包括內容、教學手段及考評方式。結合新技術、新標準完善教學體系將課程思政理念充分融入到日常教學生活中，提高學生對國家的認同感，對社會的責任感，增強學生的報國熱情，為國家培養一批符合社會主義核心價值觀的高素質人才。

一、課程特點及教學要求

（一）課程特點及問題

作為電子封裝專業核心課程，電子封裝材料課程全面介紹電子封裝所涉及的各種材料，尤其是連接材料。包括了塑料、橡膠、復合材料、陶瓷和玻璃以及金屬、軟釬料等部分，是一門理論和實際結合十分緊密的課程。傳統課程具有以下幾個特點：（1）基本原理部分抽象，需要大量基礎知識儲備。章節部分如熱固性材料，可釬焊性和焊點完整性等，涉及的概念抽象，知識較為晦澀，難以理解，同時，課程需要以物理學、電工電子、機械、自動控制原理、材料等基礎知識作為鋪墊，學科交叉十分明顯;（2）學習內容較多，學時較短。電子封裝材料這門課主要分為塑料、橡膠和復合材料，陶瓷和玻璃，金屬和軟釬焊材料等部分，學習章節多，碎片知識多，記憶點較多;（3）授課內容更新速度較快。隨著物化理論體系的完善、電子技術的發展以及自動控制系統的迭代，材料不停推陳出新，工藝也不斷改進。因此要求教師能快速調整教學內容，也要求學生能夠迅速適應新的學習內容;（4）考試內容廣，考點較多，較難通過期末考試體現出學生對知識的掌握程度。

這些特點導致了以下四個問題：（1）學生不能理解抽象知識，難以入門;（2）學生任務重，知識枯燥，學習興趣缺失;（3）較難在網絡上獲取行業內更新速度極快的知識，網絡相關信息龐大，更新速度過快，學生思維容易受影響;（4）學生考試復習難度較大，教師無法將政治道德素養納入考評標準。

作為航空院校，肩負為祖國航空事業培養人才的重任，雖說科學是不分國界的，但是科學家是分國界的。在課程思政大背景下，不僅要求學生了解各類電子封裝材料的特點、性能參數、制作原理及其在電子元器件中的應用，理清各類新型的電子封裝材料的新理論、新工藝、新方法和發展趨向，并體現一定的創新意識。同時，還應引導學生主動關心國內與國外各種航空航天、武器裝備材料的加工、應用水平差異和我國目前在材料方面所取得的傲人成就及受到的制約。就目前而言，課程內容對我國航空航天、武器裝備材料應用發展情況的介紹極其匱乏，并且線下課程大多以“PPT+板書”的說課形式為主，大部分高校設定的學時也有限，也無法對上述情況進行及時改善。培養學生愛國報國思想和民族自信心是課程思政的重要內容，也是學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想具體表現之一，因此必須調整課程教學模式。

（二）課程思政教學要求

相對于普通高校，航空院校承載著無數青年的航空報國夢，也肩負著共和國航空事業的發展。航空院校各專業課程必須打破隔閡，以航空報國精神作為統籌協調的紐帶，推進課程思政建設不斷發展。為了達到更好的育人效果，這就要求教學模式需要結合新的教學理念和教學方法進行改革，采用混合教學模式，不僅可以促進線上教學以及線上學習的發展，豐富教學手段，使得學生和教師的互動不受時間、空間的限制，同時還能克服線下教學課時少、擴展知識受限等缺點，此外借用網絡資源和網絡手段，教師可以在線上學習過程中將教學的主動權交給學生，實現翻轉課堂的教學模式，也是現代教學的必然發展趨勢。在形成完整的課程教學體系，完成課程思政教學改革后應該達到如下目標：（1）在掌握基本理論知識的基礎之上，在教學中引入思政元素，加強課程應用背景內容，結合航空航天國防武器等先進領域的應用，加深學生對于學習意義的理解，激發學生航空報國的熱情;（2）改變原有的傳統教學模式，合理利用網絡教學資源，突破課程現有的教學范圍，拓展學生對于電子封裝材料和工藝的知識面，了解本專業國內外發展趨勢和水平;（3）課程考評機制要以立德樹人成效作為檢驗教學的標準，不僅對學生的專業知識進行考評，更應將“愛國、愛黨、愛人民”作為學生評價的基準，建立健全課程管理考核評價制度，推進課程思政的進一步發展。

二、教學模式的設計

（一）在內容規劃中融入思政元素

電子封裝材料是航空院校一門典型的理工科課程，與以馬克思主義為指導的人文社科課程不同，其更重視自然科學邏輯，重視學生對“術”的熟練掌握，而忽略了“道”的傳承與發揚，因此在課程本質上就缺乏思想政治元素[6]。不少高校在進行課程思政建設時傾向于在課本的內容中生硬地加入思想政治元素，這樣的方法看似便捷實則低效，極易引起師生的反感從而引發抵觸情緒。事實上，課程思政建設不是給師生添加學習負擔的“加法”，而是引導學生從“學什么”到“為什么要學”一種教學方法[7]。因此，在進行內容規劃時，要懂得挖掘教材知識本身的思政元素，以專業知識為載體來融合思想政治元素才是完善課程思政建設最為有效的途徑，結合航空航天國防武器等先進領域的應用，拓展學生對于電子封裝材料和工藝的知識面，增加對國內外水平的認識。加深學生對于學習意義的理解，激發學生航空報國的熱情。

在“緒論”章節，介紹電子封裝材料在航空航天、國防武器、民用領域的應用及發展方向以及電子封裝材料的發展史，引出目前國內外技術發展差距，科學技術是第一生產力，發展科學技術有利于提高我國的綜合國力。通過時事新聞了解國際形勢，以美國制裁華為作為案例，激發學生自身的使命感、責任感以及作為航空院校學生必須具備的強烈報國情懷，堅定學生為中華民族的偉大復興而奮斗的決心。在“塑料、橡膠和復合材料”章節，介紹塑料材料給人類帶來便捷的同時也是目前主要污染源之一，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”理念，增強學生的環保意識，引出材料綠色化是材料的未來主要發展方向之一。同時，以我國自主研發的殲-20戰機為例，對比俄羅斯蘇霍伊蘇-57戰斗機、美國F-35戰斗機與韓國KF-X隱形戰機，發現中國殲-20戰機成為亞太區域領跑的優勢戰機，從而引出雷達吸波復合材料在殲-20戰機隱形涂層的應用，講述復合材料的分類及特點，激發學生的民族自豪感和航空報國熱情。在“陶瓷和玻璃”這一章節，介紹陶瓷和玻璃在航空航天及軍事裝備中的應用，陶瓷發展歷程可以單詞“china”為例，引出中國悠久的陶瓷歷史及世界對中國陶瓷的認可。介紹介電陶瓷時，從電容器單位“F”引出法拉第勵志的學習發明故事，引導學生自強不息，不懼挫折。同時，從共性和特性角度介紹電光效應原理。在“金屬”這一章節，以目前中國航空發動機面臨的困境作為背景，對比歐美國家航空發動機渦輪葉片可連續使用時間的差異，發現中國在提高發動機渦輪葉片合金材料的服役壽命這一難題上還有很多的技術難題需要突破，從而引導學生培養敬業、精益、專注、創新的大國工匠精神。在“軟釬焊材料”章節，以偵查和遙感衛星的機電一體化系統為例，軟釬焊技術廣泛應用于戰斗機的儀表控制盤以及大型計算機的主板部分的連接，引出軟釬焊技術等知識點，同時每一個焊點都要保證有效連接才能實現衛星的機電一體化系統的正常運轉，引導學生養成愛崗敬業，認真負責的人生態度。具體電子封裝材料課程思政教學內容規劃見表1。

課程教學內容將思政元素融入各個章節，強調大力發展航空航天技術，讓學生深刻認識到我國航空航天技術的發展需要靠每一個個體的創新創造力，每一個從業者都是航空產業的筑夢者，從而培養學生作為“航空航天”人的集體榮譽感、成就感、責任感，引導他們成為具有奉獻精神的新時代航空航天人才。對于航空類院校而言，除了本身可依托航空特色的教學渠道和教學平臺，還有創新授課手段，從而推進課程思政改革。

（二）在授課方式中融入思政元素

傳統教學思政改革主要以課堂和課外實踐為主，但是課堂和課外實踐受時間和空間的限制，往往不能滿足思政教學改革要求，隨著近幾年互聯網技術的快速發展，出現了許多網絡教育平臺，“MOOC”“超星爾雅”等網絡平臺網羅大量的網絡資源以對課程教學加以補充，彌補了線下教學資源不足、時間和空間受限的缺點，因此課程思政教學改革不僅可以在課內開展，同時也能夠使用網絡平臺在課外加以補充和輔助。

在課堂教學環節，章節以PPT或者視頻的形式穿插航空思政教育。課程應當將思政點融入到每個章節，PPT將知識點作為主線路，而將思政知識點以擴展的形式進行補充，增強航空文化色彩，課中也可以播放短視頻，簡要介紹電子封裝材料國內外技術發展對比，拓寬教學思路。

由于課程教學環節時間和空間有限，要形成一套完整的思政體系，可以充分利用課前和課后的時間。在實踐環節，可以在大綱當中增加課程相關的專題報告和講座環節，邀請本校或者外校專家學者以專題講座形式普及本專業在航空航天領域的發展現狀;在課外以小組形式以“課程創新，航空報國”等為主題開展專題討論，加深學生對思政內容的理解。同時，依靠線上平臺資源進行鞏固和擴展，教師可以利用線上平臺軟件，建立思政教學資源庫，搜集如“大國質量”“中國制造”等相關紀錄片的節選片段，在課前或課后作為擴展內容讓學生在線上學習，同時制作微課，融入航空思政元素。為拓展學生課后的深度認識和思辨能力，可以以4人為一小組，分組討論有關電子封裝材料在航空領域的應用、發展及技術革新等方面的內容，并組織整理材料進行“航空報國”主題演講（圖1）。

通過課內課外教學，充分利用課前、課中、課后的時間，依靠線上平臺資源進行鞏固和擴展可以達到以下效果：（1）幫助學生提前預習課本知識;（2）了解課程發展趨勢，拓寬學生課外知識面;（3）借助豐富的資源將思政元素更高效融合進課程，激發學生航空報國精神。

通過授課手段的創新，可以實現教學內容的改革，但與此同時，傳統的課程考評機制無法適應新的教學模式，所以課程考評機制中也應融入思政元素來適用教學改革。

（三）在課程考評機制中融入思政元素

課程傳統的考評機制往往從學生專業技能的角度出發，主要針對學生學習專業知識的程度進行考評，比如平時作業、測驗以及期末考試等環節，依靠這些無法對學生學習情況進行客觀評價，更無法反映學生思想政治水平。教育是“教”和“育”的結合，考核學生必須把學生在課程學習中自身的思想道德水平體現出來。

因此，思政考評環節可從以下幾個方面進行。首先，學生參與線上線下思政活動的出勤情況，從而保證學生積極參與課程思政活動。其次，以學生參與課程航空思政討論和發表看法的頻率作為考評點，引導學生積極參與思政的討論，加深學生對于思政元素的印象。再次，要求學生以課程某一章節為主題，圍繞“航空報國”“航空科技強國”“航空技術發展”等思想，在學期末撰寫課程有關小論文或者專題報告，對比國內外技術水平，提出國內發展途徑等，從而對課程思政元素有更深層次的理解。最后，在期末考試試卷中，可以酌情增加思政元素的考題，豐富試卷的內容。通過對思政教學考評的改革，可以形成專業為主導，航空思政元素為風向標的閉環教學模式，同時不會桎梏學生發散型的思維。思政元素的最終考評比例可以占到總成績的20%，具體分配如表2。

三、結束語

電子封裝材料作為電子封裝專業的核心課程，在當前課程思政的大背景下，將思政元素融入教學內容、授課手段、考評機制的改革，既可以解決教學過程中存在的問題，又可以滿足課程的教學要求。通過深入挖掘課本內容自身的思政元素，創新授課手段，強化考評機制，來杜絕專業教育與思政教育“兩張皮”現象，帶領學生樹立正確的人生觀和價值觀，完成立德樹人的根本任務，為航空相關專業及其他理工科專業的思政教學探索提供了可借鑒的方法和支撐。

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