工程類碩士專業學位研究生實踐培養改革探索

周昶，方國華

摘? 要：隨著招生規模的不斷擴大，工程類碩士專業學位研究生的專業實踐工作問題不斷顯現。文章在分析工程類碩士專業學位研究生專業實踐存在問題的基礎上，提出改進工程類碩士專業學位研究生專業實踐工作的幾點舉措，以期幫助各高校結合自身人才培養特點與基地單位需求，完善工程類碩士專業學位研究生專業實踐培養體系，改進實踐管理辦法，優化實踐考核制度，最終達到提高研究生培養質量的目的。

關鍵詞：工程類碩士專業學位研究生;專業實踐;實踐成果

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0126-04

Abstract： With the continuous expansion of enrollment scale， the problem of professional practice of engineering master degree graduates has been emerging. Based on the analysis of problems in professional practice of engineering master degree graduates， this essay put forward several measures to improve professional practice work of graduate students of master's degree in engineering， so as to help colleges and universities to improve the professional practice training system of engineering master degree graduates， improve practice management methods， optimize practice assessment system， and finally achieve the purpose of improving the quality of graduate training.

Keywords： engineering master degree graduate; professional practice; practice results

河海大學作為一所以水利為特色，工科為主，多學科協調發展的教育部直屬全國重點大學，被譽為“水利高層次創新創業人才培養的搖籃和水利科技創新的重要基地”[1]。河海大學工程類碩士專業學位研究生生源質量良好，招生規模持續擴大，已與學術學位碩士研究生招生規模相當。學校針對水利行業發展需求，發揮行業特色優勢，與水利部七大流域機構、中國電建集團八大設計院、三峽集團等重點單位共建359家研究生聯合培養基地，形成了穩定的實踐平臺，為培養高質量工程類碩士專業學位研究生提供了有力支撐。

2018年，教育部將工程專業學位類別調整為電子信息、機械等8個專業學位類別，這是我國高等工程教育打破工學化傾向，以社會需求為導向系統構建工程類碩士培養體系的重要舉措[2]。根據教育部的專業學位類別調整，河海大學對本校原有的相關專業學位領域進行了整合，將水利工程、建筑與土木工程、市政工程、農業工程等工程類領域，統一歸口至土木水利專業學位類別，并相應地開展了土木水利類碩士專業學位研究生培養方案的制定工作。培養方案的制定包括培養目標、培養方式、課程設置、專業實踐、學位論文等各個環節，其中研究生在聯合培養基地的專業實踐工作，是方案制定的重要一環。河海大學土木水利類碩士專業學位研究生培養方案制定工作組在梳理總結往年碩士專業學位研究生專業實踐工作經驗的基礎上，對工程類碩士專業學位研究生實踐培養工作進行了深入的研究和有益的探索。

一、工程類碩士專業學位研究生在專業實踐中存在的問題

全國工程專業學位研究生教育指導委員會在《關于制訂工程類碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》文件中指出，專業實踐是工程類碩士專業學位研究生獲得實踐經驗、提高實踐能力的重要環節，不具有2年企業工作經歷的工程類碩士專業學位研究生專業實踐時間應不少于1年[3]。研究生進入聯合培養基地開展專業實踐，是專業學位研究生區別于學術學位研究生最大的培養特點和培養優勢。這一年的專業實踐工作如何做實做好，是專業學位研究生培養工作的重中之重。如何高質高效地開展這一年的專業實踐工作，需要各高校不斷探索與改革。已有的研究都強調專業學位研究生培養過程中在企事業單位開展專業實踐的重要性，但如何開展、如何考核，缺少切實可行的培養體系、考核方式和管理辦法研究。在日常實踐過程中，高校和基地單位面臨的問題非常具體和繁雜，其中代表性問題如下。

（一）基地單位積極性下滑，實踐過程缺乏有效監管

專業學位作為一種新的學位類別，在培養之初引起了企事業單位廣泛的關注。作為一種創新的研究生培養模式，各高校與企事業單位建立了一批高質量的研究生聯合培養基地，選派專業學位研究生進入基地開展專業實踐工作。培養初期，因為研究生人數較少，基地單位也帶著慣性思維，把研究生作為本單位職工管理，并沒有出現突出的問題。然而，隨著專業學位研究生培養規模的不斷擴大，越來越多的企事業單位參與到研究生聯合培養工作中來，問題也在不斷顯現。高校派出研究生到基地單位進行專業實踐，因為很難給基地單位帶來直接的經濟效益，還需要配備專職人員對研究生進行管理，同時對部分基地導師的工作成效也有所影響，所以在接收了幾個批次的研究生后，基地單位的積極性就很難維持，高校相應的管理制度也不易推進，直接導致了研究生專業實踐的過程缺乏有效監管，培養質量難以保障。同時，基地單位積極性下滑導致的管理松散，對研究生也會帶來負面影響，導致部分研究生思想上的松懈和對自身要求的放松，學習積極性消退，影響專業實踐的學習效果。

（二）基地導師指導力度不足，研究生滿意度不高

通常，在基地單位擔任基地導師的，一般以該單位的領軍人物和技術骨干為主。在基地單位接收研究生數量有限的情況下，通常由該部分導師接收并指導研究生。然而，這些導師一般都身兼管理職務或者手上的項目較多，日常事務繁雜，很難保證對研究生的指導時間和指導效果。有的導師委托本單位其他職工對研究生進行日常指導和管理，被委托人對研究生的指導不承擔相應的責任和義務，指導能力參差不齊，無法保障指導質量。研究生在缺少導師有效指導的情況下，專業實踐只是面對日常瑣碎工作，學習上沒有頭緒，容易產生焦慮情緒，實踐工作也很難見到成效。

有學者利用全國畢業研究生抽樣調查數據，圍繞導師滿意度評價，探究了導師滿意度評價的影響因素。研究發現，研究生對基地導師的滿意度相對較低，且對基地導師指導次數、質量及指導作用的滿意度也較低。研究生對基地導師的“實踐經驗豐富程度”十分肯定，對基地導師“進行指導的質量”和“對實踐能力提升的幫助程度”也基本滿意，但對“進行指導的次數”的滿意度明顯下跌[4]。

（三）校內導師指導力度下降，影響學位論文質量

工程類碩士專業學位研究生進入基地實踐的一年，校內導師對研究生的指導力度顯著下降。一方面，研究生不在校內，學習過程中遇到問題只能以各種通信手段請教校內導師，沒有在實驗室隨時溝通那么便利和高效;另一方面，部分校內導師認識上存在偏差，認為研究生進入基地后，其對研究生監管和指導的責任與義務就完全轉移到了基地導師手中，不需再花費較多的精力去關注研究生，將研究生完全交由基地導師管理，對研究生的學位論文工作，也疏于指導。此外，部分校內導師特別是青年教師，大多是博士畢業后從校園到校園，雖然持續關注研究生的學習進展，但由于自身的工程能力欠缺，對研究生在基地的專業實踐學習并不充分的了解，無法給予有效的指導。研究生與校內導師的溝通不暢，使得研究生在基地的專業實踐不能高效地結合校內所學的理論知識，沒有充分發揮專業實踐的最大效用，還有可能影響學位論文的撰寫，無法保障最終的學位論文質量。

（四）實踐考核流于形式，實踐成果未能顯現

在制定工程類碩士專業學位研究生培養方案的時候，管理部門精心設計考核點，對研究生進入基地后應該掌握的知識進行充分的預設，并制定了科學的考核指標，考核點覆蓋工程認知、實踐專題研究、工程案例比較、職業素質和發展潛力、實踐交流能力等若干方面（表1）。考核指標體現出各高校期望研究生在基地能學習掌握的知識和能力，但在實際培養過程中，研究生是否掌握了這些知識，能力是否得到了提升，考核無法落在實處。專業實踐結束后，研究生提交給學校的只是實踐報告和實踐記錄本，學校審核材料的管理人員大部分不是學科專業人員，對實踐材料的審核只能流于形式，檢查時長、字數、簽字、材料完備等情況，對其實踐內容和實踐質量并不能進行考評。而針對材料審查，研究生又存在著一定的惰性思維，實踐考核記錄普遍存在記錄簡單潦草及內容重復等現象。研究生在基地專業實踐過程中的所學所想，沒有一個較好的表現形式和考核方式。

二、探索工程類碩士專業學位研究生專業實踐新舉措

在已經建立了穩定、高質量、專業結合緊密的專業實踐聯合培養基地后，如何進一步改進和提高專業實踐培養質量，完善和健全專業實踐培養體系，優化實踐考核制度，各高校要進行不斷地探索，推進各類改革舉措的實施，真正構建以職業發展能力為導向、以產學結合為途徑、注重實踐成效的專業實踐體系[2]。

（一）多渠道調動基地積極性，完善管理制度

要充分調動基地單位參與研究生聯合培養的積極性，就要充分保障基地單位在聯合培養研究生工作中的權益。首先，深化校企合作，達到校企雙贏。通過聯合培養研究生，以教師參與基地單位研究生培養為著手點，讓校內導師和基地導師、基地單位建立實質上的業務往來，在培養研究生的同時，促成一批實際科研項目的開展。其次，加強實習崗位與專業的相關性，以及基地實踐與未來就業的銜接。在選派研究生進入基地的階段，要充分考慮基地單位的招聘計劃和研究生的職業規劃，將就業工作提前，做實基地單位和研究生的雙向選擇派遣工作，讓研究生能夠進入有就業意向的基地，基地能夠招收到有聘用意向的研究生。把工作做在前面，讓研究生的專業實踐更有指向性和實效性，同時提高基地單位吸引、培養和留住人才的成效。最后，完善基地管理制度，明確基地培養職責。各高校除了制定具有針對性和可行性的專業實踐考核制度外，也需要對基地單位的培養管理工作提供一定的經費支持，做到專款專用，讓管理落在實處。在實踐過程中加強質量控制，完善包括出勤、遵紀、工程認知、項目參與、溝通交流、活動表現等各個方面的實踐過程評價體系，使基地單位和研究生有明確的規章制度可遵照執行。

（二）建立基地導師組制度，鼓勵團隊培養研究生

各高校在培養研究生時，以導師團隊培養的形式指導研究生已經是非常普遍的做法。在基地培養工作中引入這一高質高效的培養方式，可以避免單個導師的精力有限無法給予研究生充分的指導，也可以調動尚未獲得導師資格的基層工程人員的積極性，充分發揮團隊的協作作用，讓研究生在參與項目時，既能了解工程項目開展中的具體工作，也能初步學習和構建全局觀，獲得更寬廣的工程認知。在基地單位建立導師組制度，依托團隊對研究生進行指導培養的過程中，既有技術大牛高屋建瓴地指點，也有基層工程人員的日常工程細節指導，充分發揮了基地實踐的效用，研究生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力都能在基地導師團隊的指導下得到鍛煉和提升，取得更大的收獲。在導師團隊的指導下進行專業實踐，研究生能夠更快速地適應在基地單位的專業實踐工作，獲得歸屬感和認同感，融入新的集體。

（三）明確校內導師責任制，強化校內外聯系溝通

研究生在基地專業實踐期間，校內導師仍然是“第一責任人”。明確校內導師“第一責任人”身份，使校內導師從根本上認識到自身的責任與義務，思想意識不松懈，才能保證研究生在基地專業實踐期間，校內導師的指導不脫節不斷檔。學院、學科和系所也要充分發揮監督管理作用，提醒和督促校內導師保障對專業學位研究生的指導力度。同時，從制度上明確規定，要求研究生在基地實踐期間，按時向校內導師匯報自己的學習和科研情況。從師生雙方入手，暢通和加強校內導師與研究生的溝通聯系，讓研究生始終感受到學校的關心、引導和幫助。

強化校內外聯系溝通，在選派研究生進入基地的階段，就要充分考慮校內導師與基地導師的研究方向是否相近或相通，研究生所填報的實習基地或基地導師必須獲得校內導師的同意。鼓勵校內導師與基地導師合作開展項目研究，有計劃地派出教師到基地單位去鍛煉和提高自身的工程能力，豐富教師的工程實踐經驗[4]。同時提供專項經費，積極鼓勵校內導師到基地去指導和督促研究生開展學位論文工作，加強校內導師與基地導師的溝通和聯系，增強校內導師的專業實踐參與度。

（四）優化實踐考核方式，推動優秀成果產出

現有的考核材料審查，以紙質材料為主，管理人員對材料的審核，很難判定該學生專業實踐最終達到的效果。因此，在紙質材料之外，探索其他形式的考核方式，是督促研究生梳理總結自己專業實踐工作的有效途徑。個人匯報作為一種高效全面的展示方式，就是一種頗具可行性的考核方法。

研究生結束專業實踐后，除了提交相應的實踐考核材料，還可以根據研究生的研究方向或實踐基地，劃分為若干小組，開設一定范圍內的專場報告會。每位研究生用5-10分鐘匯報自己在基地的所學所感，包括在基地承擔的工程項目情況、實踐活動表現、心得體會等。專場報告會聘請相關專家進行點評和考核，專家組可由高校教師和行業專家共同組成。報告會聽眾可以是下一屆即將進入基地的專業學位研究生，也可以是畢業班的學術學位研究生。即將進入基地的專業學位研究生可以通過報告會對自己今后一年的實習實踐工作有一些了解，學習前輩的經驗和教訓，提前做好實踐準備。學術學位研究生可以了解到進入工作單位后會面臨的一些問題，也是有益的學習經驗。最重要的是，每位研究生通過準備報告的過程，對自己的專業實踐工作有一個認真地梳理和總結，通過作報告充分展示自己這一年的實踐成果，同時鍛煉了自己的溝通表達能力，是一次個人成長的良好機會。專家們通過報告會，能對學生的實踐成效做出快速判斷，評判其實踐考核的結果。這種考核方式，比管理人員流于形式的材料審核要更加科學和有效，同時還擴大了受益面。

科學的實踐考核方式，在保障實踐質量的同時，也推動和促進著優秀實踐成果的產生。研究生進入基地實踐，從學生身份轉換為某個實際項目的工作人員，對于自己應該做什么其實是迷茫和困惑的。讓學生能帶著問題、帶著目標進入基地，能更有針對性地去開展工作和學習。為專業學位研究生提供各類項目申報和評選機會，鼓勵同學們在實踐過程中注重成果凝練，嘗試申報專利、撰寫學術論文、備考職業資格認證等工作，可以督促研究生將自己的實踐工作形成有效的成果展示。以河海大學水利工程學科的專業學位研究生為例，研究生通過梳理凝練自己的實踐工作，可以申報江蘇省研究生實踐創新計劃、河海大學專業學位研究生實踐優秀成果獲得者、全國水利工程專業學位研究生實踐優秀成果獲得者、全國工程碩士實習實踐優秀成果獲得者等各級各類項目或榮譽稱號。這些項目或榮譽稱號促進了研究生實踐成果的產出，起到了良好的激勵作用。在學位論文方面，學生可以參與優秀開題報告、優秀學位論文培育計劃和各級優秀學位論文評選等，將自己的專業實踐成果與學位論文緊密結合，促進高質量學位論文的產生。

三、結束語

工程類碩士專業學位研究生專業實踐工作的目的是通過在基地單位的專業實踐學習，讓自己了解和掌握工程實踐知識，提高專業實踐能力，提升自己的職業發展能力，促進專業學位研究生培養質量的提高。各高校可結合自身人才培養特點與基地單位需求，通過多渠道調動基地積極性、建立基地導師組制度、明確校內導師責任制、優化實踐考核方式等舉措，逐步完善工程類碩士專業學位研究生專業實踐培養體系，改進實踐管理辦法，優化實踐考核制度，保障研究生高質高效地完成專業實踐學習，最終達到提高工程類碩士專業學位研究生培養質量的目的。

參考文獻：

[1]河海大學.河海大學學校簡介[EB/OL].https：//www.hhu.edu.cn/171/list.htm.

[2]魏峻，姬紅兵，高曉莉.關于工程類碩士專業學位研究生培養方案改革的思考和建議[J].研究生教育研究，2018（6）：30-35.

[3]全國工程專業學位研究生教育指導委員會.關于制訂工程類碩士專業學位研究生培養方案的指導意見[Z].2018-05-04.

[4]王亮，郭叢斌.專業學位碩士研究生如何評價導師——基于全國畢業研究生的抽樣調查數據[J].高教探索，2020（6）：40-47.