淺談初中英語閱讀教學

傅銳 劉樸麗 高麗

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-294

《英語課程標準》（2019版）對初中學生閱讀能力和閱讀量有以下要求：初中畢業生應“能讀懂7-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志、克服生詞障礙、理解大意;按照閱讀目的的要求，能運用適當的閱讀策略;除教材外，課外閱讀量應累計達到6-8萬詞以上。”而且根據我們每年中考試卷也可以看出閱讀所占分值40分，所謂：“得閱讀者得天下。”因此使學生養成良好的閱讀習慣和形成有效的學習策略是英語課程教學的重頭戲。對學生進行有效的閱讀策略的培訓就顯得十分緊要了。

但是目前我們鄉村中學的英語閱讀課程陷入了一個尷尬的局面。閱讀課是教師頭疼也是學生感覺枯燥乏味的課程。往往一節閱讀課下來，教師感覺嗓門冒煙，口干舌燥，而學生的感覺就是昏昏欲睡，整節課除了在書本上批注了滿滿的中文意思，其余就是勾劃出了一些重點單詞和短語。閱讀課成了語言知識講解課。學生幾乎沒有真正的參與到課程中來。究其原因，筆者認為有兩方面：1.學生基礎詞匯記不住，語法句子不會破譯。2.部分教師為了趕進度，往往直接只講材料中的語言知識點。長期以往，學生就養成了閱讀課上教師只管講，學生靜聲記筆記的習慣。這對培養學生的閱讀策略是十分不利的。閱讀是一個綜合訓練部分，它包括了詞匯、短語、語法、閱讀技巧等知識。所以要想提升閱讀課的質量，筆者以為不妨可以從以下三方面去準備：

一、詞匯學習的準備

“萬丈高樓平地起”，如果沒有足夠的詞匯儲備，任何策略或是技巧都使“巧婦難為無米之炊”。面對大量的詞匯記憶，教師應該教會學生一些記憶方法。比如：結合音標記憶單詞，像“take”。不要死記硬背，否則記得慢，忘得快;掌握基本的構詞法，即合成法、派生法、轉化法等;同時還可以采用詞義聯想法、象形法、圖片記憶法，情景記憶法、分類法等。

二、語法學習的準備

通過訪談筆者發現，很多初中英語成績還不錯的學生，到了高中以后會突然感覺“高中英語難度很大”，他們中很多同學反映高中的英語語法很難，尤其是碰到主從復合句，在翻譯和理解時常常出錯。因為高中的語法比初中的更有深度和廣度。所以為了使學生更好地適應高中英語的學習，我們初中教師在進行語法教學時就要有意識地加強單詞詞性及用法和五大基本句式的訓練。比如在教授單詞時，我們可以告訴學生形容詞在句中一般用來修飾名詞或代詞，常用作定語，表語或補語等。而五大基本句式分別是（1）.主語+謂語;（2）.主語+謂語+賓語;（3）.主語+謂語+賓語1+賓語2;（4?）.主語+系動詞+表語（5）.主語+謂語+賓語+賓補?。在遇到長難句時，教師可引導學生找到句子的主干（即主謂賓或主系表結構），這樣對于長難句我們就把它輕松分解了。

三、閱讀課程教學

任何的方法和技巧都是建立在一定的知識水平基礎之上。我們有了詞匯、語法方面的堅實基礎，再給學生培養一些閱讀技巧就會起到事半功倍的作用。通常我們在上閱讀課之前，每一堂閱讀課我們都要精心去設計。包括前期的導入，課堂中的問題設置以及課后的任務。

1.閱讀前。在未上閱讀課之前，學生對于教師即將要上的內容是否充滿興趣和期待，這在很大程度上取決于教師的前期鋪墊。那么這就要求教師不僅只具有英語學科方面的單一知識儲備，它還要求教師具有廣博的知識領域。比如在上八下英語Unit5?Reading?部分時，筆者會跟同學分享一些美國有關種族歧視的電影，故事，書籍等，再講到著名的美國民權運動領袖馬丁.路德金。同學們都很感興趣，這就喚醒了他們對文章的知識和體驗，為即將要學習的內容作了很好的鋪墊。

2.閱讀中。新人教版教材每單元Section?B?的閱讀文本都有閱讀技巧。如：略讀、尋讀、細讀、猜讀等。教師每次在上不同文本時，都要循序漸進地給學生領會每種不同的閱讀方法，并讓他們在文本中學會使這些方法來獲取主旨大意、獲取細節信息、猜測生詞、分析推理、總結歸納、信息轉化，語篇分析等等。而且教師在給學生閱讀文本時需要給出明確的時間和布置具體的任務，教師可以根據每篇文章不同的特征，有針對性的設計閱讀技能的訓練活動。

3.閱讀后。筆者認為，書本上課后的一些習題可以按照學生對文本的理解和認知水平進行更合理的整合。有時候需要針對性的提出一些問題，深化閱讀內容;有時候對于一些重難點句子或習題，需要精講。其次，平日里多增加閱讀訓練對學生來說也是十分重要的。我們可以選擇貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康的閱讀材料甚至可以自編閱讀材料給學生。閱讀既可以增加學生的詞匯量又可以擴大知識面，還可以提升學生的學習興趣和學習動機。

我們常說：“授人以魚，不如授人以漁”，但是作為教師的我們既要“授人以魚”，又要“授人以漁”。我們在交給學生具體知識的同時又教會他們一些方法和策略，這對學生的終身學習大有裨益。