高中英語教學中存在的問題及對策

宋麗春

摘要：經(jīng)濟全球化發(fā)展速度加快，英語在人們工作與生活中所占比例越來越大。在這樣的背景下，高中階段的英語學習顯得格外重要。高中階段是學生英語能力形成的關(guān)鍵時期，但在當前的實際教學中，英語課堂還存在著很多大大小小的問題，這些問題對學生的英語學習有一定的阻礙作用。因此，本文首先分析了當前英語教學中存在的問題，并就這些問題給出針對性的解決策略，旨在提高高中生的英語語言實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;問題;對策;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-162

作為高中英語任課教師，其教學任務不僅僅是幫助學生掌握教材知識，還要用更加科學的教學手段來提高學生的英語實踐能力。使學生能夠在生活中熟練的實用英語對話，提高學生的英語水平。但是實際的英語教學活動往往會受到應試教育的影響，往往教師只注重學生掌握語法和詞匯，忽視了學生的英語的應用能力，造成很多學生學習的英語成為“啞巴英語”，嚴重阻礙了英語教學的發(fā)展，制約了學生英語能力的提高。對此，筆者對當前的英語現(xiàn)狀進行了深入的分析，并結(jié)合存在的問題提出了一些相應的解決策略。

一、當前高中英語教學中存在的幾個問題

（一）教師的教學觀念過于傳統(tǒng)

英語屬于一門于語言性學科，語言與時代的發(fā)展是相同步的，其語言結(jié)構(gòu)與習慣隨著社會的發(fā)展也會改變，這就要求英語教學也要與時俱進，不斷適應新的時代。但是，當前的高中英語教學課堂中，教師的主要教學還是集中在課本上，所謂的語法教學也是對教材中的考點詞匯進行學習，課堂教學理念仍然是傳統(tǒng)意義上的教學，課堂上講授的語法知識和語法和使用習慣不能和社會的最新語法和習慣對應，可以說英語教學與現(xiàn)實存在嚴重脫離的現(xiàn)象。

（二）學生沒有相應的語言學習環(huán)境

語言環(huán)境缺失是當前學生語言交際能力低下的重要原因。英語與其他學科不同，它是一門語言學科，有一定的語言環(huán)境要求。但是我國高中生長期生活在中文環(huán)境中，英語語言環(huán)境缺失是學生學習過程中的大問題。在英語課堂中，連英語教師都經(jīng)常性的出現(xiàn)“口語漢化”等問題，學生將漢語的語法習慣與英語混為一談，因此學生群體中經(jīng)常出現(xiàn)“中式英語”，這對學生英語實踐能力的提高有很大影響。

（三）缺乏對學生情感的培養(yǎng)。

情感在學生的學習過程中有著或多或少的影響，在有的學生身上可能發(fā)生的就是決定性的作用。英語本身是一門帶有情感的學科，對學生情感的培養(yǎng)是提高學生英語學習能力的一個重要因素。但是，高中英語教學實際上并沒有在這一方面做出較大的貢獻，學生抵觸英語學習甚至厭學的現(xiàn)象時有發(fā)生，學習效果不佳是必然的，學生的身心也因此受到嚴重傷害。

二、對上述問題的解決策略

（一）實施個性化教學。

新課程標準下的高中英語教學應該是面向全體學生的，但是，因為每一個學生的學習能力、語言水平、認知結(jié)構(gòu)、性格特征等都不一樣，統(tǒng)一化的教學不僅很難激發(fā)每一個學生的興趣，而且很難促進每一個學生學習能力的提升。因此，高中教師應該立足于學生的具體情況，結(jié)合教學大綱要求實施分層教學與個性化教學，使每一個學生都學有所成。首先，教師應該對學生實行合理分層。例如，根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)水平、學習能力因素進行分層，可以將學生分成英語基礎(chǔ)水平較高、學習能力較強的A 類學生，英語基礎(chǔ)水平一般、學習能力一般的B 類學生和英語基礎(chǔ)水評較差、學習能力較差的C類學生，此外還應該在每一個學生中按照性格進行再分類，以便在教學中實施個性化教學。其次，對教學目標進行分層。根據(jù)學生分層情況和教學大綱的要求，進行目標分層，如基礎(chǔ)性目標、提高性目標和拓展性目標等。再次，對課堂教學內(nèi)容進行分層。在課堂教學中，為了滿足所有層次學生的需求，可以實行課前預習、課后作業(yè)分層的策略，并在課堂中成立互幫互助小組、不同層次學生回答不同問題、不同層次學生進行不同的情景對話等方式，充分照顧到每一個學生。

（二）為學生創(chuàng)造英語語言學習環(huán)境

教師要對課堂時間做一個清晰科學的規(guī)劃，充分利用課堂環(huán)境，為學生創(chuàng)建良好的英語語言學習氛圍。首先，教師要發(fā)揮好自身的引導與輔助作用，用心英語組織課堂活動。高中階段的學生，已經(jīng)有了一定詞匯基礎(chǔ)，教師用英語組織課堂教學活動，鍛煉學生聽力的同時，激發(fā)他們用英語進行日常交際的欲望，提高學生的自主學習興趣。其次，教師要為學生提供一定的英語交流場景，英語課堂應該是一個學生用英語交流學習的場所，并不是教師一味給學生灌輸書本考點的時間段，教師應該使教材中的英語“動”起來，為學生提供各種生活場景，讓學生進行情景對話，做到理論與實踐相結(jié)合。最后，教師要注意抓住學生英語學習中的短板與實際訴求，哪兒差補哪兒，促進學生英語能力全面發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

教師自身要認識到傳統(tǒng)教學理念中，某些不利于學生個人能力發(fā)展的部分。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，不再以分數(shù)來對學生的能力進行界定，以教材知識講授為基礎(chǔ)，了解高中生的認知規(guī)律，在教學過程中，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，深化學生對知識的認知。當前是知識經(jīng)濟時代，教師應當為了推動社會發(fā)展，培養(yǎng)出一些富有創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才，在傳授基本教材知識的同時，要注意培養(yǎng)學生的實踐能力，注重學生口語能力的培養(yǎng)，要意識到英語學科的講授，并不是讓學生應付高考，而是為其將來更高的起跳助力，在這里，我想將我常用的教學方法分享給各位同仁，我在教學過程中，一般運用分層教學法，對口語基礎(chǔ)高，天賦較高的學生進行高強度的訓練，而對基礎(chǔ)不好，英語語法不好的學生，首先夯實他們的基礎(chǔ)，再針對性的進行語法訓練，對癥下藥之后，我班學生的英語實踐能力有了不同程度的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語是學生的重點學習部分，屬于經(jīng)濟全球化背景下學生后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工具。高中英語教師作為學生學習的主要引導者，首先要客觀認識到自身教學中存在的不足，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予科學解決，找到學生英語實踐能力較差的原因，并提出針對性的解決策略，為學生英語實踐能力的提高掃清障礙。注意為學生創(chuàng)造一定的英語語言學習環(huán)境，在課堂中運用全英式教學，加強學生在生活情境中的英語交流能力，教授教材知識的同時，注重學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學生英語綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王麗愛，孟慶忠.基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設(shè)計策略[J].教學與管理，2017（1）：62-65.