新課改模式下高中歷史教學策略探究

管小鋒

摘要：目前我國教育體制面臨改革，高中歷史教學策略如何有效構建，是當前歷史教師亟待解決的難題。要想構建高效的課堂教學，教師需要轉變傳統的教育教學觀念，積極探索新的教學策略，激發學生學習的興趣，讓學生主動學習、愛上學習。基于新課程改革的背景，對高中歷史教學策略進行相關的探討。

關鍵詞：新課改;高中歷史;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-281

新課程改革不斷強調素質教育的重要性，提倡培養符合社會需要的新型人才。說到這就不得不提到近代我國偉大的教育家陶行知先生，他曾提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育理念，陶行知先生認為教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。他認為社會本身就是一所大的學校，主張教育要依靠社會的力量，應符合社會的需要。同時他認為生活中教法、學法、做法是不可分割的，二者相輔相成。該教育理論的提出完全符合當代教育的目標，其中不斷地強調育人為本的教育理念，時刻向教師說明在教學中應該運用怎樣的方式進行。尤其是高中歷史教學，其中不乏古人的生活理念，對于此教師更應該懂得變通，站在學生的角度考慮教學方法的創新，讓高中歷史課堂變得更加生動高效。

一、激發學生學習興趣，調動學習能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果沒有學習興趣，學生就無法產生學習動力，自然就認為學習枯燥乏味，甚至反感學習歷史。而要構建高效課堂，教師的教學工作勢必困難重重。因此，教師應正確引導學生，讓學生在學習歷史的過程中感受學習的樂趣。例如，在學習春秋戰國的相關知識時，教師可以適當地選取一些課外內容，激發學生的學習熱情。教師可以在介紹春秋戰國時期各家思想時，引入“白馬非馬”的故事，向學生介紹公孫龍在函谷關巧辯關吏的故事。這樣的故事一方面能激發學生的好奇心，使學生對知識產生興趣;另一方面，讓學生了解了“白馬非馬”這一詭辯論，開闊了視野。在學習興趣的驅使下，學生會主動學習，從而利于高效課堂的構建。

二、轉變教育教學觀念，創新教學方式

研究發現，歷史教學中普遍存在教師課堂上進行程式化的教學，將本應該充滿生機的課堂變得索然無味，長此以往學生的課堂學習興趣漸漸變得低沉，尤其是教師在課堂上強調死記硬背的重要性，完全忽視了學生思維方式在其中的重要性，不明白只有發自內心地想要學習，才能從根本上熱愛歷史。作為教師應該明白歷史就是已經發生的事件，是一種客觀存在的東西，教師講解歷史應該從事件發生的背景、事件的起因經過和結果為起點，運用理性的思維對歷史事件進行客觀分析，還需要站在情感的角度分析屬于歷史中的家國情懷。例如，在教學“鴉片戰爭”的相關知識時，教師在講述這段歷史時應該從鴉片說起，向學生說明鴉片的危害和發展，以此為起點吸引學生的注意力。然后逐漸將學生的目光吸引到鴉片戰爭的起因是西方國家想要將鴉片作為侵略中國的一個借口或者說是一個跳板，是他們惡意通過這種卑鄙的手段實現自己骯臟的侵略目的。學生跟著教師的講述猶如聽故事一般剝繭抽絲，明白鴉片戰爭是英國和中國在爭取貿易權。此時教師可以詢問學生是如何看待這件事的，處于高中階段的學生都有了自己看待事物的方式，當不同的學生積極地將自己對待這段歷史的看法說出來，教師可以明顯感覺到學生的情緒被帶動，仿佛身臨其境地面對鴉片戰爭，同時對清政府的無能感到悲憤。教師多維度地將歷史事件展示在學生面前，這樣不僅吸引了學生的學習熱情，還能培養學生從多個角度進行歷史事件的評判。歷史教師應該向學生傳授思維方式，而不是將自己的看法固定在學生的腦海中，從逼迫學生學習到引導學生學習再到學生主動學習需要教師不斷地創新自己的教學方式。

三、留意課堂教學反饋，開展有效教學

無論對于教師還是學生而言，課堂時間都是十分寶貴的，課堂反饋是幫助教師和學生查漏補缺的重要環節。但很多時候，教師和學生都容易忽略這一點。有的教師告訴學生“有不懂的問題可以等到課下再問”或“明天再說”;而學生也經常理解為“我現在很忙，等我有空再問”的狀態。這樣的不良習慣不利于高效課堂的構建。因為在課堂上，教師采用不同的教學方法，會取得不同的教學效果，也會有不同的課堂反饋。例如，在每節課過后，教師可以為學生預留5～10分鐘的思考時間，一方面讓學生消化今天所學的課堂知識，另一方面加強師生之間的溝通，為學生的課堂提問留出一定的時間，并為學生答疑解惑。除了在課堂上為學生預留提問時間，教師也可以在課下鼓勵學生主動向教師提問，或讓歷史課代表匯總學生提出的問題，在下一節課上課時為學生答疑解惑。教師也可以采用引導教學的方式，一方面加強與學生的溝通交流，另一方面吸引學生的注意力，從而開展有效課堂教學。例如，在課堂前，教師可以通過引導教學，帶領學生復習上節課的知識：“上節課我們講到了‘一戰’爆發的背景、導火索和經過，我們一起來回憶一下上節課具體講了什么內容。”這樣，教師通過簡要的敘述讓學生對上節課的知識點進行了復習鞏固。之后教師可以繼續引導學生學習：這節課我們依舊講“一戰”，讓我們來看一下，一戰結束對世界造成了什么樣的影響，世界格局都發生了怎樣的變化？

四、善于借助微課教學，活躍課堂氛圍

由于歷史中存在的事件與現代的生活、環境有極大的區別，站在現代人的角度不同的人對歷史人物或歷史事件的看法也不盡相同。為了更加直觀地讓學生融入當時的社會情境，站在歷史的角度去分析和探究事情的真相，教師可以借助先進的科技，以微課的形式進行課堂教學，為學生營造輕松愉快的學習環境，學生觀看視頻影像以及相關的文物圖片，對歷史有一個客觀的認識，提高其對歷史知識的認知和理解程度。例如，在教學“商鞅變法”相關內容時，教師可以選取一些視頻影像讓學生觀賞，比如為學生播放“大秦帝國”中商鞅變法的一些片段，在此基礎上將著名學者對“商鞅變法”的講解視頻也播放給學生。有了直觀的視頻影像，學生對歷史中秦人的生活方式有一定的認識，接著將自己的思想融入當時的社會去細細體味商鞅變法的意義。接著教師給學生解析視頻后，可引導其從商鞅變法的目的、變法后所帶來的影響以及后人對商鞅的評價等多方面詳細討論此話題。最后教師可以鼓勵學生說出自己的一些看法，有了視頻課堂的展開，學生的學習熱情被調動起來，促使學生展開深入的思考，不僅能有效激活學生的思維，還能極大地培養其史學素養。隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教學中教師應該及時地摒棄一些老舊的教學模式，脫離傳統教學方式的桎梏，采用學生喜歡的、符合新課改要求的教學模式，轉變自己陳舊的教學理念，以學生為中心開展教學，這樣才能激活高中歷史課堂，提升課堂學習效率。

五、注重聯系生活實際，引領參與學習

學習歷史知識的目的就是依據歷史概要和經驗，讓后人汲取其中的精華，學以致用，對當前的生活做出指導性的運用。因此，教師在教學過程中要使學生摒棄那種歷史就是過去的事情的錯誤觀念，在教學中應該適當地將其中的內容與現實進行比對，使學生理解歷史課程的真正意義。例如，在教學“古代的經濟政策”相關內容時，教師首先可以詢問學生：“大家覺得現在社會中的農民、商人、政治家這些角色是怎么出現的？”然后讓所有學生以學習小組為單位進行討論，同時鼓勵學生將自己的理解分享出來。學生聽到這樣的問題都會有自己的一些看法，比如有的學生說：“這是從古至今在歷史中不斷演變出來的，隨著社會的需要會出現各種各樣的角色。”有了一個學生的帶頭作用，其他學生會踴躍地發言，待學生將自己的想法分享出來，教師接著向學生講述古代社會的不同階層。并將學生分組，使其代表不同階層，如平民、商人、士大夫以及官員等。然后教師再依據具體的經濟制度來分配經濟生產與發展任務，如平民和商人以納稅為主，士大夫和官員以調控經濟和管理市場為主等。然后讓學生進行協作以模擬古代市場，使其充分了解古代的經濟政策。教師通過聯系實際生活，引領學生舉行實踐活動，不僅能有效激發學生的學習熱情，還能更好地呈現在這種經濟制度下所體現的人文精神。

六、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，構建高效課堂十分重要。在高中歷史教學過程中，教師應改變傳統的“學生被動學習”舊觀念，樹立“學生為主、教師為輔”的新觀念，充分調動學生學習歷史的積極性，讓學生養成良好的歷史學習習慣。教師則應合理地使用不同的教學方法，因材施教，對學生加以正確的引導，有針對性地進行教學，不斷提升自身的專業素養，從而真正實現構建高效課堂的目標。

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