高中語文碎片化閱讀方法探究

郭改萍

【摘要】本文針對高中生沒時間進行閱讀的現狀，根據自己的實踐經驗，提出了一些巧用零碎時間進行碎片化閱讀的行之有效的閱讀方法。

【關鍵詞】碎片化閱讀 閱讀內容 活動

一、讀什么

高中生學業繁重，時間緊，幾乎沒有什么時間課外閱讀，主動閱讀的學生更是少之又少。而對于核心素養背景之下的語文教學，閱讀又是必修課，閱讀能力是關鍵能力，在不能改變大環境的情況下，我們的閱讀教學只能在夾縫中求生存，充分利用碎片化時間進行閱讀訓練。在難以保證的有限時間內，我們只有通過精心選擇閱讀資料、有針對性的閱讀才能保證效果。根據我多年的實踐經驗，我認為對于閱讀內容，應該同中有異，因人而異。

比如，我會推薦學生一學期讀完一本名著，最后再抽時間進行閱讀分享、檢查，而平時的閱讀內容，則主要因人而異。

（一）、對閱讀習慣好、文學素養高的學生，鼓勵他們讀名著或哲學類等大部頭作品，以涵養性情，提升閱讀品質。

（二）、對閱讀水平較低或者幾乎沒有什么閱讀習慣的學生，則會推薦一些讓他們感興趣的的趣味性、文學性比較強的書籍，先讓學生體會到閱讀的愉悅，激發他們進一步閱讀的興趣。

（三）、對一些學無目的、缺乏斗志的學生，則多為他們推薦一些勵志類小短文，或者他們感興趣的名人傳記，讓他們從名人身上汲取力量，激發斗志，獲得學習動力。

（四）、對于學習壓力大、性格內向甚至有抑郁傾向的學生，則為他們推薦一些心理疏導類的書籍或充滿正能量的、催人奮進的“心靈雞湯”。引導其自我調適，走出生活陰影，能積極樂觀的面對生活中的種種。

（五）、對一些有叛逆傾向、逆反心理強的學生，則推薦他們讀一些有關中華傳統美德與交往禮儀的書籍。潛移默化的引導他們正視自我、禮貌待人。

（六）、對于觀察能力、邏輯思維能力弱的學生，則推薦他們讀一些偵探類文章、書籍，例如《福爾摩斯探案記》、《無人生還》等，學習文中人物仔細觀察、縝密思考、理性推理的習慣和能力。

二、如何讀

像我們這樣相對落后、生源較差的學校，學生、家長、甚至科任老師普遍不夠重視語文。語文屬于邊緣學科，語文教學處于一個尷尬的地位，因而高中生閱讀只能忙里偷閑，充分利用碎片化時間。為此我嘗試了以下幾方面的閱讀訓練：

（一）、抓好課內讀，側重閱讀方法指導。賞析精讀類文章，通過品讀經典作品，給學生以閱讀方法指導。引導學生根據閱讀需要靈活選擇如下閱讀方法：“咬文嚼字”式的品讀（可以從遣詞造句、布篇謀局、情感表達技巧等方面加以指導）;“不求甚解”、“觀其大略”觀的略讀;快速提取關鍵信息的跳讀法。同時，在課程進度不太緊張的情況下，一周盡量抽出一節課時間留給學生自主閱讀。

（二）、巧抓課外讀，巧妙運用零碎時間。

充分利用課前三分鐘或讓學生讀課文，或讓學生誦讀推薦的與課文有關的內容，或給學生推薦精美小短文進行簡單的閱讀賞析。同時利用早自習輔導，加強誦讀指導與督查，除了誦讀必讀內容，也給學生推薦一些勵志類的文章進行誦讀，以緩解閱讀疲勞。再者，巧妙利用周末、假期，給學生安排一定的整本書閱讀任務，可以閱讀紙質書、可以聽書、也可以看相關視頻，如相關電視劇、《百家講壇》等，要求學生做好筆記、抒寫感悟。

（三）、閱讀的形式

根據閱讀要求及個人喜好，可以采用默讀、誦讀、吟唱的形式，也可采取自讀、齊讀、競讀、聽書、看視頻等方式，以豐富多樣的閱讀方式，激發學生的閱讀興趣。

三、靈活的閱讀反饋

沒有反饋的閱讀是低效甚至無效的。前面不同類型的各種閱讀都是在“輸入”內容，而閱讀的最終目是要有“輸出”的。這個“輸出”除了“腹有詩書氣自華”那種刻在骨子里、植根于內心的氣質修養，最重要的就是表達，可以是口頭表達，也可以是書面表達。

（一）、定期開展讀書交流活動

定期在班級內或小組里進行讀書交流活動。讓學生針對自己所讀的內容發表個人見解。

（二）、舉辦演講或者辯論賽。每節課前指定1～2人自選話題進行演講。鼓勵學生學以致用，針對所學、所讀內容發表個人見解。分享閱讀經驗或者閱讀感悟，從而訓練學生的口頭表達能力，激發學生的閱讀欲望。

（三）、抓好語文第二課堂

1、充分利用好“梳理探究”環節。

精心設計、周密組織，鼓勵學生自己查找資料，自行展示，充分發揮學生的集體智慧。比如在前段時間，我班學生以小組為單位展示了“姓氏淵源? 文化尋根”的探究活動，學生對每個小組成員及各科任老師的姓氏來源、姓氏地域分布、各姓名人故事等相關姓氏文化進行了充分的的交流展示。參與度極高、內容征集全面、ppt制作精美，個別學生還能對所整理的資料進行恰當講解，效果特別好。

2、巧用現代媒體。

我多次引導學生仿照《中國詩詞大會》中“飛花令”的形式，對如“春” “花” “草”“梅”等這些傳統意象，進行“飛花令”比賽，或成語接龍比賽，學生積極性特別高，學生課堂氣氛極其活躍，極大地調動了學生學習興趣，無形中就調動了學生閱讀積累古詩詞的積極性。連一些平時怕背誦、寫作的學生也躍躍欲試，不甘落后。

與此同時，為學生推薦“聽書369”、“喜馬拉雅”等聽書平臺，讓學生利用走路、洗漱、吃飯、上廁所等時間聽名著或自己喜歡的內容，潛移默化的提升閱讀素養。對于一些愛好誦讀或懼怕在集體場合朗讀的學生，我都鼓勵他們在“喜馬拉雅”聽書、讀文章并發作品，有一些學生堅持做了，且樂此不疲。

3、推薦學生參加各類競賽活動。

鼓勵學生走出校門，參加各類誦讀、寫作大賽。我曾經推薦學生參加過“第七屆詩詞大賽”、“誦讀中國”大賽，并獲得市級獎勵;鼓勵多名學生參加了“第十九屆圣陶杯作文大賽”及“語文報”作文大賽并有多人獲獎。還為地方雜志推薦稿件，力爭學生作品發表。這些舉措使學生開闊了眼界，獲獎者增加了信心，也激起了其他學生的好勝心，促使他們積極性參與。

通過上述做法之后，學生的閱讀能力有了明顯的提高。當然，教師若要以身作則，堅持閱讀、定期分享閱讀感悟、寫下水作文，課堂語言表達有文采，體現學科特點，用自身深厚的文學功底感染學生、吸引學生。讓學生因喜歡老師而效仿老師的行為，從而喜歡閱讀，這才是走出閱讀困境最有效的方法。

參考文獻：

仇劉燕. 以讀促寫，讀寫結合的訓練途徑[J]. 內蒙古教育， 2010， 000（020）：P.490-493.

劉璐負責的課題《以讀促寫，讀寫結合的策略研究》