高中歷史教學中審辯性思維培養策略分析

袁漫

【摘要】在展開教學環節的創新設置的時候，學生從自己的學習思考中，就可以多針對學生的學科核心素養，進行一定的培養與探究，這樣學生在運用自己的學習思考的有效性的時候，就可以多進行教學問題的思考與總結，讓學生運用更加獨立性的教學目光，進行問題的思考與解決，從而培養學生的歷史的審辯式的學習思維，培養學生的良好的歷史學習習慣，因此，本文就高中歷史教學中審辯性思維培養策略分析，進行討論和總結，并提出指導建議。

【關鍵詞】高中歷史;審辯性思維;思維的參與度;融入辯證思維;歷史知識儲備量

教師在將德育教育的教學理念運用在教學過程中的時候，就可以對于學生的實驗性的思維能力進行一個有效的培養，通過設置綜合性的教學活動，并且在課堂中創設問答環節，學生的學習趣味性在提升的過程中，也能夠活躍自己的學習參與度，通過將信息技術與不同的教學策略進行緊密的聯系，對于學生審辯性思維能力的培養，就可以變得更加的簡潔和高校教師在針對課堂中的教學問答環節設置也多樣性的教學問題的時候，就可以多鼓勵學生在課堂中進行互動和交流，這樣學生再將自己的生活學習經驗運用了，問題解答過程中的時候，也能夠培養學生的獨立學科的思維意識，從而有效的提高學生的學習質量，教師在高中歷史教學課堂中，就能夠根據不同的教學策略進行合理化的探究與分析。

一、提升學生的歷史思維的參與度

在提升學生對于歷史教學活動參與度的前提下，學生的學習思維的形成，就能夠與自己的學習質量進行有效的掛鉤，這樣的學生在課堂中的學習壓力也會進行減輕，學生在進行學習問題討論的時候，可以多傾聽他人的學習觀點，對于擴展自己的學習范圍，以及對于知識內容的思考路徑，都是具有積極的幫助作用的，教師在優化課堂中的教學效果的前提下，也需要運用不同的教學方式呈現出良好的教學結論，讓學生對于課堂的教學反饋變得更加的積極，通過提高學生對于知識內容的探究學習興趣，學生的辯證性的思維能力是可以得到發展空間的。

例如，在教授學生學習“北魏孝文帝的改革措施”這一章節內容時，學生從不同的改革制度中，將自己所具備和理解的學習基礎，進行運用的過程中，就可以從北魏孝文帝的改革措施中，提出自己對于時代背景的疑問，這樣學生在連接不同章節知識內容的過程中，就可以有更為全面的思考，培養學生的宏觀學習意識，教師在將改革的措施，以及對于后世的影響，進行有效的劃分的時候，就需要多運用不同的教學策略，設置教學的問題梯度，引導學生對于知識的思考，變得逐級的遞進，這樣學生在歷史課堂中的學習滿足感，才能夠得到有效的滿足和增強，強化學生對于時代背景知識的運用結果。

二、在教學設計中融入辯證思維

在開設不同的教學活動的過程中，教師在課程教學設計中就需要多花一點心思，這樣才可以有效的吸引學生的學習注意力，通過將教學知識內容的講解融入辯證性的教學思維，學生的學習，歷史的嚴謹性也可以得到提升，學生在課下的時間通過不同資料的查找，在理解教材理論知識的過程中，也可以提出自己的觀點和想法，與他人進行互動，這樣課堂中的學習氛圍就可以變得更加的輕松和活躍，對于激活學生的歷史學習視為是具有一定的幫助作用的，教師也可以堅持來培養學生的學習興趣。

例如，在教授學生學習“促進民族大融合”這一章節內容時，教師在讓學生從自己的學習思考分析中，理解不同的民族，在當時的政策背景下，進行融和的具體的原因，無論是古代還是現代人民的生活，都是具備一個共同的方針的，就是遵紀守法，教師在將教學設計中，融入人文精神的時候，就可以有效的培養學生的辯證學習思維，這樣學生的學習思考的有效性，才可以得到一定的提升，也可以強化學生的學習認知，通過促進學生的學習動力的補充，教師也能夠讓學生猜想，在進行民族大融合的過程中，是否會出現不同的阻礙因素。

三、加強學生的歷史知識儲備量

在加強學生對于歷史知識儲備量的過程中，學生在課下的學習時間，就能夠根據自己所參與到學習活動的類型與教師進行有效的匯報和交流，這樣學生在課下所參與到學習活動的豐富度就會得到提升，教師在開展教學評價環節的時候，也能夠讓學生對于自己的學習經驗進行一定的分享。

例如，在教授學生學習“社會危機四伏和慶歷新政”這一章節內容時，學生在從危機四伏的標題中，就可以找出不同的史料內容，進行有效的運用與分析，通過加強學生的在課外學習的積極性，教師在課堂中所講解的理論知識內容，學生都是能夠在規定的時間中，進行有效的消化和解讀分析的，教師在培養學生的思辨性學習思維的過程中，其重點就是突出對于慶歷新政的了解。

總而言之，通過對于學生的審辯式的思維能力，進行一個綜合性的探究，學生在課堂中的教學活動的參與中就會變得更加的積極和有效，教師在培養學生的不同的學習方式的過程中，也可以讓學生根據自己的實際現狀以及對于知識內容的理解來進行學習方式的轉變，這樣學生的抗壓學習能力，就會提高不少學生在將自己的學習經驗運用到實際內容的解答過程中的時候，也能夠與不同的學習任務都進行高效的完成規定自己的學習時間，完善自己的學習步驟，構建歷史知識內容的學習框架體系圖。

參考文獻：

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