“1+X”閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

李海紅

【摘要】 在農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，獨(dú)家教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。而開展1+x的閱讀教學(xué)模式，不僅可以有效的讓學(xué)生掌握更多的閱讀知識，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，還可以有效的提高小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文針對1+x閱讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的高校教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】1+x;閱讀教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

引言

在農(nóng)村的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難真正的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并且還會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生提高自身的閱讀學(xué)習(xí)水平。1+x的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有著很多的優(yōu)勢，首先一家差的教學(xué)模式可以使學(xué)生將閱讀素材之間進(jìn)行有機(jī)的融合，更多的閱讀知識，并且在閱讀的過程當(dāng)中，還可以積累更多的閱讀素材，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更加深入的理解文章的中心思想，進(jìn)而使閱讀的學(xué)習(xí)更為高效。教師應(yīng)該積極的探索一家差閱讀教學(xué)有效方式，以此來提小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、明確閱讀主題

在小學(xué)的語文教材當(dāng)中，每一個(gè)單元都有相應(yīng)的閱讀主題，而每一個(gè)主閱讀主題都有不同的閱讀要點(diǎn)，可以有效的豐富小學(xué)生的知識面，讓學(xué)生積累更多的閱讀知識，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。比如，在學(xué)習(xí)三年級的第一單元時(shí)，其中的閱讀主題是“校園”這一單元通過這篇文章的閱讀教學(xué)，可以更加有效地突出校園這一主題，讓學(xué)生明確與主題相關(guān)的各種知識，增加學(xué)生的知識面[1]。同時(shí)在部編版的課本當(dāng)中，還有各種各樣的不同的主題，有關(guān)于景色的，大自然的以及童話的各種各樣的主題。這時(shí)教師就應(yīng)該確定閱讀的主題，并以主題為中心，開展高效的閱讀教學(xué)，進(jìn)而才能有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在一些課本當(dāng)中的有些文章，并沒有明確的主題，這時(shí)教師可以積極地為學(xué)生拓展與文章相關(guān)的課外主題閱讀，使學(xué)生能夠通過不同的文章來閱讀，來感受同一主題的不同類型的內(nèi)容。并通過其他文章的閱讀，來和文章進(jìn)行對比，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加具有整體性和系統(tǒng)性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感增，加學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、開展定點(diǎn)發(fā)散式的閱讀教學(xué)

基于一家差的閱讀教學(xué)模式下，教師首先應(yīng)該明確這一教學(xué)模式的概念和本質(zhì)，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，進(jìn)而才能有效的提高學(xué)生的閱讀水平。比如在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，1可以代表一篇課文，也可以代表某一個(gè)閱讀的主題或者是一個(gè)閱讀的知識點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)《將相和》這一篇文章的時(shí)候，因?yàn)槲恼率沁x自《史記.廉頗藺相如轉(zhuǎn)》中的某一部分，而在文章中當(dāng)中主要描述了三個(gè)故事，分別是《完璧歸趙》，《贏池之會》，《負(fù)荊請罪》，通過《將相合》這篇文章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生感受到藺相如顧全大局，機(jī)智勇敢的精神。同時(shí)學(xué)生還了解到廉頗知錯(cuò)就改的可貴品質(zhì)。因此在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將文章當(dāng)中的人物語言當(dāng)成1，進(jìn)而讓學(xué)生去深入的分析文章當(dāng)中對藺相如語言的描寫，使學(xué)生感受到語言的魅力和精妙，并且讓學(xué)生理解到語言使用的重要性。此外，教師還可以引入《史記》當(dāng)中對于廉頗的描寫，使學(xué)生能夠明確廉頗將軍的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生對《史記》進(jìn)行閱讀。此外，教師還可以將1作為當(dāng)做一位作者或者一個(gè)主題，比如在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，有多篇課文出自同一位作者，所以教師也可以將同一位作者作為1來進(jìn)行定點(diǎn)發(fā)散式的教學(xué)，講同一位作者的不同文章閱讀教學(xué)，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以明確作者的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作理念等等。加深對作者的理解，并且還可以把學(xué)生在遇到同一作者的其他文章時(shí)，可以輕松的掌握中心思想，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、采取任務(wù)驅(qū)動式的閱讀教學(xué)方式

基于1+x的閱讀教學(xué)理念下，在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，如果讓學(xué)生自主的閱讀多篇文章，很容易使課堂的教學(xué)秩序得不到有效的控制，無法提高課堂的閱讀教學(xué)效果，不能真正的提升學(xué)生的閱讀能力。因此在開展閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，同時(shí)為學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生明確自己在閱讀過程當(dāng)中存在的不足之處，幫助學(xué)生高效的把握閱讀的重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀分析能力和理解能力。并且還可以提高學(xué)生的獲取信息的能力，比如在學(xué)習(xí)部編版課文中《女媧補(bǔ)天》這一童話故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀《女媧補(bǔ)天》這一文章之后，在為學(xué)生展示文章當(dāng)中出現(xiàn)的生字生詞之后，讓學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，讓學(xué)生來說出文章中描寫的主題，以及文章的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀當(dāng)中可以有效的思考并且在閱讀完之后，還要對文章的整個(gè)童話故事進(jìn)行概括敘述。在學(xué)習(xí)完女媧補(bǔ)天之后，要讓學(xué)生去閱讀《后羿射日》，《夸父追日》，《嫦娥奔月》等各種童話故事，并將女媧補(bǔ)天這一文章和其他的三篇文章進(jìn)行對比，說出共同點(diǎn)和區(qū)別。當(dāng)學(xué)生真正的完成整體的閱讀之后會掌握童話故事的閱讀方法，讓學(xué)生積累更多的閱讀知識，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的閱讀水平[2]。

四、開展閱讀交流活動

要想高效的開展1+x的閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的閱讀平臺，并且還要積極地開展各種閱讀交流活動，進(jìn)而才能真正的提高閱讀教學(xué)的效果。比如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一篇文章時(shí)，教師首先應(yīng)該為學(xué)生搭建相應(yīng)的閱讀交流平臺，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的為自己制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)，使學(xué)生能夠在課下進(jìn)行課外閱讀，并且在教室當(dāng)中，還可以設(shè)置一個(gè)圖書角，在圖書角當(dāng)中，應(yīng)該定期的更換閱讀書籍，使閱讀書籍能夠和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)相一致。在搭建好課外和課內(nèi)的閱讀平臺之后，還要讓學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或其他的形式閱讀和課文《北京的春節(jié)》相關(guān)的課外書籍，使學(xué)生了解春節(jié)以外的其他傳統(tǒng)節(jié)日，以及節(jié)日的各種習(xí)俗。并且在課堂還要讓學(xué)生積極的交流自己的閱讀心得，讓學(xué)生將自己了解到的傳統(tǒng)節(jié)日以及與節(jié)日相關(guān)的各種信息進(jìn)行分享，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極的應(yīng)用1+x的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，能夠感受到語言文字的魅力，真正的愛上閱讀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張美娜. “1+x”主題閱讀在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的探索與實(shí)踐[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]管慶剛. “板塊式”教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2015.