“1+X”閱讀教學在農(nóng)村小學語文教學中的實踐

李海紅

【摘要】 在農(nóng)村的小學語文教學過程當中，獨家教學是重要的教學內(nèi)容。而開展1+x的閱讀教學模式，不僅可以有效的讓學生掌握更多的閱讀知識，提高學生的閱讀能力，讓學生形成良好的文學素養(yǎng)，還可以有效的提高小學語文的整體教學質(zhì)量。基于此，本文針對1+x閱讀教學在農(nóng)村小學語文教學當中的實踐策略，實現(xiàn)小學語文的閱讀教學的高校教學。

【關鍵詞】1+x;閱讀教學;小學語文;教學實踐

引言

在農(nóng)村的小學語文閱讀教學過程當中，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方式，很難真正的提高閱讀教學的質(zhì)量，并且還會導致學生對閱讀學習失去興趣，不利于學生提高自身的閱讀學習水平。1+x的教學模式和傳統(tǒng)的教學模式相比，有著很多的優(yōu)勢，首先一家差的教學模式可以使學生將閱讀素材之間進行有機的融合，更多的閱讀知識，并且在閱讀的過程當中，還可以積累更多的閱讀素材，提高學生的文學素養(yǎng)，幫助學生更加深入的理解文章的中心思想，進而使閱讀的學習更為高效。教師應該積極的探索一家差閱讀教學有效方式，以此來提小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

一、明確閱讀主題

在小學的語文教材當中，每一個單元都有相應的閱讀主題，而每一個主閱讀主題都有不同的閱讀要點，可以有效的豐富小學生的知識面，讓學生積累更多的閱讀知識，有效地培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。比如，在學習三年級的第一單元時，其中的閱讀主題是“校園”這一單元通過這篇文章的閱讀教學，可以更加有效地突出校園這一主題，讓學生明確與主題相關的各種知識，增加學生的知識面[1]。同時在部編版的課本當中，還有各種各樣的不同的主題，有關于景色的，大自然的以及童話的各種各樣的主題。這時教師就應該確定閱讀的主題，并以主題為中心，開展高效的閱讀教學，進而才能有效地提高閱讀教學的質(zhì)量。在一些課本當中的有些文章，并沒有明確的主題，這時教師可以積極地為學生拓展與文章相關的課外主題閱讀，使學生能夠通過不同的文章來閱讀，來感受同一主題的不同類型的內(nèi)容。并通過其他文章的閱讀，來和文章進行對比，進而使學生的閱讀學習更加具有整體性和系統(tǒng)性，可以有效地培養(yǎng)學生的語感增，加學生的閱讀學習經(jīng)驗。

二、開展定點發(fā)散式的閱讀教學

基于一家差的閱讀教學模式下，教師首先應該明確這一教學模式的概念和本質(zhì)，在閱讀教學過程當中，要培養(yǎng)學生的知識遷移能力，使學生學會舉一反三，進而才能有效的提高學生的閱讀水平。比如在閱讀學習的過程當中，1可以代表一篇課文，也可以代表某一個閱讀的主題或者是一個閱讀的知識點，比如在學習《將相和》這一篇文章的時候，因為文章是選自《史記.廉頗藺相如轉(zhuǎn)》中的某一部分，而在文章中當中主要描述了三個故事，分別是《完璧歸趙》，《贏池之會》，《負荊請罪》，通過《將相合》這篇文章的學習，可以使學生感受到藺相如顧全大局，機智勇敢的精神。同時學生還了解到廉頗知錯就改的可貴品質(zhì)。因此在實際的教學過程當中，教師可以將文章當中的人物語言當成1，進而讓學生去深入的分析文章當中對藺相如語言的描寫，使學生感受到語言的魅力和精妙，并且讓學生理解到語言使用的重要性。此外，教師還可以引入《史記》當中對于廉頗的描寫，使學生能夠明確廉頗將軍的人物形象，引導學生對《史記》進行閱讀。此外，教師還可以將1作為當做一位作者或者一個主題，比如在小學的語文教學當中，有多篇課文出自同一位作者，所以教師也可以將同一位作者作為1來進行定點發(fā)散式的教學，講同一位作者的不同文章閱讀教學，使得學生在閱讀教學習的過程當中，可以明確作者的寫作風格，創(chuàng)作理念等等。加深對作者的理解，并且還可以把學生在遇到同一作者的其他文章時，可以輕松的掌握中心思想，提高學生的閱讀學習效率。

三、采取任務驅(qū)動式的閱讀教學方式

基于1+x的閱讀教學理念下，在開展閱讀教學的過程當中，如果讓學生自主的閱讀多篇文章，很容易使課堂的教學秩序得不到有效的控制，無法提高課堂的閱讀教學效果，不能真正的提升學生的閱讀能力。因此在開展閱讀教學過程當中，教師可以采用任務驅(qū)動的方式來引導學生進行高效的閱讀，同時為學生布置任務，提高學生的閱讀效果，使學生明確自己在閱讀過程當中存在的不足之處，幫助學生高效的把握閱讀的重點，提高學生的閱讀分析能力和理解能力。并且還可以提高學生的獲取信息的能力，比如在學習部編版課文中《女媧補天》這一童話故事時，教師可以讓學生閱讀《女媧補天》這一文章之后，在為學生展示文章當中出現(xiàn)的生字生詞之后，讓學生進行二次閱讀，讓學生來說出文章中描寫的主題，以及文章的寫作結(jié)構(gòu)，學生在閱讀當中可以有效的思考并且在閱讀完之后，還要對文章的整個童話故事進行概括敘述。在學習完女媧補天之后，要讓學生去閱讀《后羿射日》，《夸父追日》，《嫦娥奔月》等各種童話故事，并將女媧補天這一文章和其他的三篇文章進行對比，說出共同點和區(qū)別。當學生真正的完成整體的閱讀之后會掌握童話故事的閱讀方法，讓學生積累更多的閱讀知識，進而有效的提高學生的閱讀水平[2]。

四、開展閱讀交流活動

要想高效的開展1+x的閱讀教學模式，教師應該為學生搭建良好的閱讀平臺，并且還要積極地開展各種閱讀交流活動，進而才能真正的提高閱讀教學的效果。比如在學習《北京的春節(jié)》這一篇文章時，教師首先應該為學生搭建相應的閱讀交流平臺，比如教師可以引導學生自主的為自己制定閱讀計劃，明確閱讀目標，使學生能夠在課下進行課外閱讀，并且在教室當中，還可以設置一個圖書角，在圖書角當中，應該定期的更換閱讀書籍，使閱讀書籍能夠和學生的語文學習相一致。在搭建好課外和課內(nèi)的閱讀平臺之后，還要讓學生在課外通過網(wǎng)絡學習或其他的形式閱讀和課文《北京的春節(jié)》相關的課外書籍，使學生了解春節(jié)以外的其他傳統(tǒng)節(jié)日，以及節(jié)日的各種習俗。并且在課堂還要讓學生積極的交流自己的閱讀心得，讓學生將自己了解到的傳統(tǒng)節(jié)日以及與節(jié)日相關的各種信息進行分享，進而增強學生的知識面，提高學生的語言表達能力。

結(jié)束語

在實際的小學語文閱讀教學過程當中，教師應該積極的應用1+x的閱讀教學模式，進而提高學生的閱讀水平。學生在閱讀的過程當中，能夠感受到語言文字的魅力，真正的愛上閱讀，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張美娜. “1+x”主題閱讀在農(nóng)村初中語文教學中的探索與實踐[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]管慶剛. “板塊式”教學在農(nóng)村小學語文高段閱讀教學中的實踐研究[D].云南師范大學，2015.