在農村小學實施“1+x”閱讀教學模式的實踐與研究

廖菊波

【摘要】在以往的課堂教學過程中，教師們常常受限于課堂教學的時間，不能對教材上的內容做出深度和廣度上的延伸，這就導致學生們的學習興趣逐漸下降。隨著素質教育的不斷推進，教育領域對教師的要求更加嚴格，教師不但需要對學生進行教材知識的講解，還需要積極培養學生的綜合素質，鍛煉學生形成語文核心素養。本文分析了現階段農村語文閱讀教學的現狀，闡述了在農村小學實施“1+x”閱讀教學的有效策略，以供廣大教師參考和學習。

【關鍵詞】農村;小學;閱讀;1+X;現狀;策略

引言：

語文學習的根本的內容就是閱讀，學生們的閱讀水平高低不但會影響學生的語文學習水平，還會關系著學生綜合能力的全面發展。在進行小學語文課堂教學的時候，教師需要十分關注學生的閱讀水平的培養，尤其在農村小學，教師需要積極的運用各種教學方法，激發學生的閱讀興趣，使學生可以積極參與到閱讀學習中。在閱讀教學中結合1+X的方法，能夠使學生們從小形成閱讀興趣，逐漸養成良好的閱讀習慣，提升學生的綜合水平。

一、現階段農村小學語文閱讀教學發展的現狀

現階段，我國城鄉發展的差距在逐漸的減小，在這樣的環境下，許多農村的小學語文教師專業素養其實并不比城市的教師差，但是即便如此，許多農村小學的閱讀教學現狀也不十分理想。造成這種現象的原因，首先是農村小學生進行閱讀的興趣不高，不愿意閱讀。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生只有對身邊的事情充滿了好奇心和興趣，才愿意主動參與到其中。可見，興趣對學生的學習的重要意義。因為教師沒有對學生們進行積極的引導，許多學生都不熱愛閱讀，雖然有的學生愛閱讀，但是閱讀的內容都是一些具有娛樂性質的讀物。其次，家長不夠重視。很多學生在課下閱讀書籍的時候，家長不會給與支持和鼓勵，認為閱讀會阻礙學生學習正常的教材內容，造成學生成績下降。最后，以往的閱讀教學的方法不全面。在以往教學的時候，教師們常常對學生進行滿堂灌或者填鴨式教學，造成學生處在被動接受知識的階段，學生缺乏主觀的思考。

二、在農村小學實施“1+x”閱讀教學模式的有效策略

1.挑選合適的閱讀文章

對于小學階段的學生，教師想要培養學生形成語文核心素養的同時，首先需要幫助學生扎實自己的理論基礎，學生只有具備充足的詞匯量，才能積極的參與閱讀活動。教師在實際教學的時候，能夠依據教材的內容、表達方法等為學生挑選一些合適的閱讀文化在哪個，引導學生們運用“1+X”的閱讀方法，深刻的分析和研究文章，這樣學生才能在閱讀過程中，掌握更多的相關知識[1]。比如，教師在為學生們講解《羿射九日》的文章時，就可以依據文章的內容，為學生選擇一些進行聯讀的文章，例如《桃太郎》。大家都知道后羿是神話傳說中著名的英雄人物，他十分勇敢和無私，值得我們向他學習。在學生學習這篇文章之后，教師可以指導學生們對文章中的句式進行深刻的分析和研究，依據文章中的段落等的描述，體會到后羿的優秀個人品格。但是，桃太郎屬于日本的人物形象，這兩個人物之間具有很多共同的特點，教師可以引導學生們對他們進行對比和分析，掌握他們的優秀個人品格，經過兩篇文章的聯讀，學生可以學習到兩個人物形象勇敢、堅韌、善良的優秀品質，充分發揮出“1+X”閱讀教學的實際效果，實現學生閱讀水平的不斷提高。此外，語文教師還可以結合《女媧補天》來引導學生進行思考，為什么在神話故事中，人們對后羿以及女媧都有很強的贊賞，在教師問題的指導下，學生可以逐漸的發現問題的答案，這樣也就能夠充分激發學生們的閱讀興趣，使他們能夠在閱讀中感到快樂，能夠更加主動的參與到閱讀學習中。

2.確定準確的教學目標

在實行“1+X”的閱讀教學方法時，為了能夠充分的發揮出它的優點，教師們必須確定準確的教學目標，保證設計的教學目標是合理的和有針對性的。因此，教師們需要充分的發掘教材上的內容，結合學生們的實際學習情況和個人興趣愛好，圍繞教學目標進行深入的講解。比如，在為學生們講解《聽聽，秋的聲音》的時候，這個單元中每篇文章的體裁雖然不同，但是都是對秋天的描寫，展現出了秋天的特點。在進行這個單元的文章教學時，就是可以采用“1+X”的教學模式，引導學生將單元中的文章進行聯讀，充分的了解秋天，從而抒發出對秋天的熱愛。之后，教師可以結合之前學習的《找春天》的文章，讓學生對這兩篇文章的內容進行聯讀和對比，引導學生們分析春天和秋天之間的差異性，積極鼓勵學生們展開小組討論，這樣就能深刻的理解文章所表達內容的不同，體會春天和秋天帶給大家的不同感受。

3.改善和提升教學設計

在進行教學設計的時候，教師們需要依據教學目標以及學生們的實際學習情況，為學生們安排科學合理的教學設計，這樣才能有效的鍛煉學生的閱讀能力，不斷開拓學生的見識，激發學生的思維活躍度，使學生對閱讀產生濃厚的興趣等，學生還可以經過閱讀掌握更多的知識和學習方法。所以，教師在進行教學設計的時候，需要充分考慮到教學設計的層次感以及目的性，實施因材施教，保證每個教學環節的互相連接[2]。比如，教師在為學生們講解《彩色的夢》的時候，就需要圍繞教材的中心思想實施教學設計。文章的課后習題中，要求學生依據文章的內容，發揮想象力，編寫成幾首小詩。學生在閱讀的時候會發現文章的詞語十分靈活，表達的色彩也很豐富，它是依照從高到低的順序進行描寫的。在學生掌握了文章的寫作特點之后，就需要引導學生們進行仿寫，可以每個學生說出一句話，大家共同合作，完成一首小詩。

結束語：

總而言之，1+X是一種創新的閱讀方法，教師在進行教學的時候，需要對每個教學環節都進行全面的設計，運用小組合作、問題引導、拓展延伸等多樣化的形式，幫助學生們逐漸形成閱讀水平。農村小學語文教師在帶領學生實際閱讀的時候，教師可以結合教材內容，充分考慮學生的實際學習情況和個人興趣愛好，為學生們挑選合適的聯讀文章，確定出明確的教學目標，有效的改善和提升教學設計，這樣才能充分激發學生們的閱讀興趣，使他們能夠積極參與到“1+X”閱讀方法中，鍛煉學生的閱讀核心素養，有效提升教師的課堂教學效率和質量，實現學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]朱潔.小學語文“1+X”閱讀教學實施策略探究[J].小學生作文輔導（上旬），2021（05）：15.

[2]管彬彬.部編版小學語文“1+X”單元整合閱讀教學模式研究[J].考試周刊，2020（02）：36-37.