淺談小學英語閱讀課的基本模式及讀寫策略

龔艷麗

【摘要】小學英語閱讀課的讀寫結合是學生綜合運用語言的能力，閱讀是學生獲得語言輸入的重要途徑，寫作是學生語言輸出的重要手段，讀與寫兩者之間是相輔相成的活動。閱讀課的教學目的是讓學生養成良好的閱讀習慣，促進讀寫的技巧。那么，在英語閱讀課的教學中存在怎樣的問題？閱讀課的基本模式有哪些？讀寫策略有哪些？結合我在教學中的實踐，與大家共同探討小學英語閱讀課的基本模式及讀寫策略。

【關鍵詞】閱讀課存在的問題;閱讀課的基本模式;讀寫結合的策略

一、英語閱讀課存在的問題

關于閱讀課的教學，很多教師經常會感到困惑：為什么學生對閱讀材料興趣不高？讀寫課應該怎樣上？怎樣激發學生的閱讀興趣？我在聽課及自己上課的過程中，發現閱讀課教學主要存在以下幾個問題：

（一）教學目標不明確

閱讀課的教學目標不明確，表現在教師教學課堂中過于關注文中的新詞和句型，花太多的時間去朗讀、操練，導致在語篇上花的時間不夠，對文本的理解、操練、拓展活動方面也較少。

（二）教學設計沒有針對性

課堂活動除了要有趣味性，更主要的是要對學生進行語言能力的訓練和思維的啟發。如果課堂過于追求形式多樣的游戲活動來宣染氣氛，把閱讀課上成了表演課，會導致學生的閱讀能力沒有得到提高。

讀與寫的教學比重不均衡

有些閱讀課的教學沒有根據文本的內容來側重，力度和時間安排不合理。對句式較長難度稍高的篇章可側重讀;對于書寫內容較復雜的課，可以在寫的活動上多花一點時間，讀和寫是相輔相成的學習活動。

（四） 鞏固環節和知識的遷移不到位

有些閱讀課的教學沒有設計各種學習任務和活動來完成，沒有關注學生知能力的發展， 讀后的鞏固活動和拓展運用是對學生閱讀能力水平的檢查。通過以讀促寫，體現從語言輸入到語言輸出的一個能力變化。

二、英語閱讀課的基本步驟

小學階段的《Read and write》部分一般是由對話或短文任務型活動組成。教學的目的主要是為了更好復習鞏固本單元的知識點，合理性地擴展活動，能在閱讀中掌握簡單的寫作技巧。結合課堂中的實際，以PEP五年級上冊Unit 4《What can you do？》 Read and write的閱讀教學為例，我覺得閱讀課的教學有以下幾個步驟：

（一）做好閱讀前的準備

為了使學生獲得一些閱讀信息，通過話題的交流引出與本課有關的主題，把學生的興趣吸引到課堂上來。閱讀前我是這樣引入話題的，先用PPT出示自己朋友的一張照片，并介紹：This is my best friend.she is lily.She is tall and friendly .She is funny. She can speak English. She can cook.But she can't cook Chinese food.接著問學生Who's your best friend？Is he/she tall/kind/funny/… ？What can he/she do？What can' t he/she do？同桌結對交流自己好朋友的信息，請幾位學生向全班介紹自己的好朋友。最后讓學生猜一猜：We have a new friend.Who is he？學生猜后用PPT把機器人Robin圖片呈現出來，讓學生嘗試說一說Robin的外貌與性格特點。

（二）閱讀教學中的新授活動

在這一階段中，教師引導學生理清文章的思路，增強學生閱讀參與意識。可設計不同層次的任務，讓學生個人或小組合作的方式完成各項閱讀任務。

1.第一次閱讀

學生初步感知文本的整體、理解大意。學生嘗試讀課文，快速捕捉相關鍵的信息，找出描述Robin性格的詞語。

2.第二次閱讀

理清思路，體現文本的整體框架。在這個環節中我會呈現四個問題，請學生帶著問題去閱讀思考。

a.What's Robin like？

b. What can he do？

c.Can Robin speak Chinese？

d.Can Robin swim？ Why？

3.第三次閱讀

在精讀中掌握語篇、突破難點、理解生詞，學生精讀后，完成Tick or cross的活動，完成后進行核對答案，并教會學生在文中找出判斷此句正誤的依據。

（三）閱讀后的鞏固和拓展活動

活動一：聽錄音，模仿。

跟讀并模仿語篇，培養學生正確的語音、語調和語感，提高學生的語言表達能力。

活動二：復述文本內容。

學生讀懂文本之后，根據板書的關鍵詞語對文本進行復述，訓練學生對文本的理解程度，是一個語言能力表達的鍛煉。

活動三：口語交際。

學生閱讀后進行口語交際，在這個環節中老師先布置任務，然后同桌或小組之間描述自己的性格和能力，在交際中提醒學生網上交朋友要注意什么。

活動四：進行讀后寫作。

學生口語交際后追問學生Do you want to be Robin's new friend？并讓學生寫一寫關于自己的能力，在活動中教師意檢查指導學生的書寫。

I can ___ and ___ .? ? ? ? ?I can't ___ .

要求學生模仿郵件的內容，完整地給Robin或朋友寫一封交友的郵件，提醒學生注意郵件的格式。寫完后在全班展示，師生共同評價。

三、英語閱讀課的讀寫策略

（一）通過熱身活動激趣導入

閱讀前出示相關的食物或圖片，開展聽、猜、歌謠、游戲等活動，激發學生的閱讀興趣，為后面的閱讀作好鋪墊。

（二）結合上下文理解生詞

不懂的生詞，引導學生通過上下文猜詞義，并可以圈畫出來，學生能在真實的語境中明白詞語的意思。

（三）培養學生的語篇意識

對文章的內容和語句進行閱讀時，可圍繞短文內容“when、where、what、who、how”等方面的主線來捕捉文本的信息，加深理解故事和敘事類文本，提高學生的閱讀技能。

（四）精讀中加深對文本的理解

在初讀文章了解大意后，設計靈活多樣的教學活動，達到課堂的實效，例如給文章選題、根據問題回答、判斷正誤以及根據故事給圖排序、復述短文等活動，進一步引導學生加深對語篇的深層理解。

總之，上好一節英語閱讀課，有利于提高學生的詞匯量，有利于提高學生的閱讀和寫作能力，能促進情感文化策略的養成，有利于學生思維的發展。教師應采用恰當的課堂模式，把聽、說、讀、寫的活動更好地融入活動中去。相信長久下去，小學生的英語綜合素養、語言綜合運用的能力將會大大提高，這正是我們希望看到的。

參考文獻：

1. 2011年4月 教育部出版《小學英語新課程標準》

2. 2016年第44期《小學英語讀寫課的課堂模式的研究》