在練筆中演繹精彩—淺談小學語文課堂教學中的小練筆

應蘇蘇

【摘要】在素質教育和《語文課程標準》的這兩個理念指導下，結合這兩年我在小學高年段語文課堂教學中的一些感受體會，我個人認為，語文課堂小練筆可以說是培養和提高學生的語文素養的一個有效的途徑。

【關鍵詞】小學語文;小練筆

素質教育在我國全面推進實施已經有十幾個年頭了，放眼我們小學語文課堂教學，我們隨時隨地都能看到，無論是教師的教，還是學生的學，都在發生著明顯的變化。教師從傳統的機械的照本宣科，變成了循循善誘的導師;學生從被動接受的容器，轉變成主動探討的主體。小學語文課堂也慢慢地從老師的“一言堂”變成了師生的論壇。這是我們小學語文課堂教學改革取得的一大成就。

與此同時，隨著《語文課程標準》提出，使小學語文課堂教學改革又跨上了一個新臺階。新課更加明確地指出了語文性質和地位，語文課程的基本理念和語文課程的總目標、階段目標等。新課標的提出使語文課堂的教學行為更加具體化，明朗化。

《語文課程標準》在基本理念的第一點中就指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”第二點也指出了“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，而語文實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

但是在實際工作中，我們也發現，目前的語文課堂教學，教師教的多，教教材、教學法、教寫法，學生學聽的多，學的少，練的更少的現象依然屢見不鮮。這就有悖于語文課堂的“實踐性”更難以養成學生基本的語文素養。

在素質教育和《語文課程標準》的這兩個理念指導下，結合我在小學高年段語文課堂教學中的一些感受體會，我個人認為，語文課堂小練筆可以說是培養和提高學生的語文素養的一個有效的途徑。相比于低年段的重在于句子的正確、通順地表達的小練筆，和中年段的重在于片段的通順表達課堂小練筆，我覺得高年段的課堂小練筆主要從內容具體化、形式多樣化兩個方面進行拓展訓練。

一、課堂小練筆內容具體化

高年級的語文，每個單元都有一個專題，在課堂教學中，我們不妨緊扣各個單元的專題，在典型課例的課堂教學中，抓住文本的一兩處空白點，巧妙設計相關的小練筆，把文本內容補充得更加具體，去深度挖掘文本的內涵。而課例內容不同，我們可以進行不同的訓練，可以進行補白，或延伸、遷移、續寫等等。

如：《再見了，親人》一課，在引導學生理解掌握前三段的內容和寫法的基礎上，我設計了這樣的課堂小練筆：仿照前三段的寫法，以朝鮮人民的口吻，寫他們和志愿軍戰士依依惜別的一個場景。孩子們先動口交流，再動手寫話，很多精彩的話語是我平時沒聽到過的。這里摘抄一段“列車呀！請開慢一點兒，讓大爺我再看看我親愛的孩子們。為了我，他們不怕流血犧牲，冒著敵人的炮火，毅然跑到我身旁，背起被敵人的炮火炸傷的我，把我轉移到安全的地方……”

有些文本在故事情節的扣人心弦處戛然而止，我們可以根據事情情節發展的連貫性，設計小練筆來拓展學生的想象空間和情感思維。如：續寫《半截蠟燭》：蠟燭吹滅后，伯諾德夫人一家和三個德軍官各有怎樣的表現？

二、課堂小練筆形式多元化

課堂小練筆的形式多樣化可以是量上的 ，也可以是寫法上的。

從量上看，課堂小練筆應著眼于“小”，可以是一個生動具體的句式;可以是一個小片段;也可以是一個短篇。如：《白楊》一課仿照第十二段爸爸的話，運用關聯詞組“哪兒……哪兒……不管……不管……，總是……”來寫寫自己生活實際中了解到的具有某種品質的人。再如，在學完綜合性學習—輕叩詩歌的大門后我讓學生自己練習設計創作詩歌。

從寫法上，可以重在句子修辭手法訓練，可以是片段的寫作結構訓練;可以是片段的表現手法訓練等。如：把句子改寫成夸張、或比喻、擬人、排比等;仿照第幾段總分或分總或總分總的構寫一個片段;或把短文改編成一個故事等等。

如：《祖父的園子》的第十七段，運用擬人的手法，仿寫園子里還有哪些食物是自由的？他們在做什么？怎樣做？

小學高年級學生已經具備了一定的閱讀理解能力，為了鞏固學生的課堂收獲，同時加強學生的語文能力的培養。還可以嘗試將一些意境優美的古詩改寫成散文，或把情節簡單的故事改寫劇本。如：學了《牧童》《舟過安仁》《清平樂.村居》三首古詩詞，可以引導學生選一首來改寫成散文。學了《晏子使楚》，可以引導學生嘗試把第一段改成劇本……

總之，筆者認為，課堂練筆雖小，卻大大地拓展了孩子們的想象空間和創造思維，孩子們的個性思維也在一個個的課堂練筆中演繹著精彩！更重要的是，孩子們在語文課堂練筆中體驗到了快樂與自信，釋放了童真童趣，收獲了知識和能力！

參考文獻

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