小學(xué)英語核心素養(yǎng)理念下自然拼讀在課堂上的應(yīng)用

楊婷婷

【摘要】小學(xué)生剛剛開始接觸英語，一開始的發(fā)音會可能影響其一生，自然拼讀的正確應(yīng)用會使學(xué)生受益很多。核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)性可以幫助孩子以文化性和實用性結(jié)合的方式應(yīng)用在自己的實際學(xué)習(xí)當中。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);自然拼讀

當下，小學(xué)英語課堂面臨著雙減，課改以適應(yīng)新的發(fā)展形勢。英語本身作為一門語言它的交流性和應(yīng)用性就顯得格外的重要。要想學(xué)生的發(fā)音地道就必須從自然拼讀開始，深入到課堂教學(xué)中。然而簡單機械的教學(xué)方式并不能很好的將語音教學(xué)貫穿下去，核心素養(yǎng)是如今提出的在新形勢下比較先進的多元化的教學(xué)理論，如何在小學(xué)英語課堂上運用核心素養(yǎng)的理論進行自然拼讀的教學(xué)是小學(xué)教師需要迫切的學(xué)習(xí)和探究的。小學(xué)英語教師需要致力于這方面的研究，在課堂上不斷的探索這方面的技巧和技能，這樣才能避免把核心素養(yǎng)當作簡單的機械的記憶性知識來抓的現(xiàn)象。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力放在首位主要是語言本身的重要性決定的。自然拼讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高有至關(guān)重要的作用。自然拼讀不能被認定是學(xué)習(xí)英語語言能力的決定性因素，但是毫無疑問它是非常重要的。著眼于學(xué)生未來的發(fā)展與終身學(xué)習(xí)，必須要轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實的任務(wù)和必須。任何一個英語的學(xué)習(xí)成功者都不會直接是簡單機械的背誦每一個單詞，這也是核心素養(yǎng)提出的重要性，這就需要學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)習(xí)方式：自然拼讀學(xué)習(xí)從零散走向整體

有很多老師反映同樣的知識點已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是在其他課節(jié)上出現(xiàn)這些問題的時候?qū)W生還是不會，這是為什么呢？有些同學(xué)就是有些印象但是也是很模糊。這些問題我們可以用“傳統(tǒng)陳舊”一言蔽之，然而追根溯源，卻必須站在“英語學(xué)科素養(yǎng)”的高度加以理性分析與反思。每上一節(jié)課一般的老師都會精讀、分析里面的知識點，找出自然拼讀學(xué)習(xí)的知識點，然后結(jié)合生活實際來教學(xué)，應(yīng)該說做到這些就很不錯了，但是其實這是遠遠不夠的，根本不符合核心素養(yǎng)的要求。教學(xué)首先要符合學(xué)生的實際，教師解讀不光是單單的本節(jié)課的知識點，這樣老師的格局就太小了。核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅能找出知識點更多的是知識點之間的整合，自然拼讀從來不是單獨存在的，如果把他單獨拿出來也就破壞了它本身的整體性。一節(jié)課中每個新單詞里面都有自然拼讀的知識點，所以就需要老師能把前面所學(xué)到的與新的知識點結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成整合的知識點，這樣學(xué)生在頭腦里會形成整體性的認知。例如在山東科技出版社的五四制英語三年級上冊Unit2 Lesson2中學(xué)到一個新單詞name，如果只是單純學(xué)習(xí)，學(xué)生只是知道name中的a發(fā)/ei/，但是如果老師把face一起來學(xué)，學(xué)生首先在頭腦里出現(xiàn)了以前學(xué)習(xí)的這方面的知識點，這樣他們就會很快的接受新的學(xué)習(xí)的知識點。這樣也會起到事半功倍的效果，這樣做的另一個效果就是提高學(xué)生的整合知識的能力，核心素養(yǎng)提高的是學(xué)生的能力，所以一個高明的老師是把能力潛移默化的教給孩子們，這也正是核心素養(yǎng)下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要，可以嘗試的是老師大膽的放手，讓學(xué)生自己去探索，結(jié)合自己所學(xué)的知識，讓學(xué)生自己嘗試去讀，就算是學(xué)生讀錯了，但是他們的圖像記憶和辨錯記憶會使他們的學(xué)習(xí)能力提高很多。現(xiàn)在的老師因為沒有將學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，老師教的很累，學(xué)生學(xué)的很慢而且很淺。

二、教學(xué)目標：自然拼讀學(xué)習(xí)從知識走向素養(yǎng)

乍一看這句話大部分老師都會覺得這句話說的太大了，其實不然，教學(xué)目標是英語課堂的教學(xué)方向，也是教師進行教學(xué)活動的時候的指向燈。教學(xué)目標的定位往往是教學(xué)活動的流程和前提。在如今的教學(xué)活動中教師往往是按照固定的教學(xué)模式進行的，這就需要老師們再次定位核心素養(yǎng)的理念，在理念的指導(dǎo)下尋找適合自己的方式。自然拼讀的教學(xué)目標在教學(xué)中一直就是比較簡單：學(xué)會讀某個元音，并且學(xué)習(xí)在單詞中字母組合的發(fā)音，其實這都是最基本的也是終極目標。學(xué)生從小學(xué)到初中甚至到高中的自然拼讀的教學(xué)目標都不過是如此。所以大部分的教師都會出現(xiàn)定位不準，沒有從學(xué)生的年齡特點和能力實際來出發(fā)找到切入點的。另外就是老師們一般定位教學(xué)目標的時候就會找到參考書，把參考書當作權(quán)威一成不變，參考書是具有權(quán)威性但是不代表就要完全一致，因為這樣老師就會缺乏理性的思考，有些為了應(yīng)付學(xué)校檢查完全照搬教科書，這樣更是不會有多少的改變。例如山東科技出版社的五四制英語三年級上冊Unit3Family? Lesson1 This is my mother 這一節(jié)課中，有些老師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和參考書將自然拼讀的教學(xué)目標定位為：1.學(xué)會讀本節(jié)課的新單詞mother，father，family.......并且找出他們發(fā)音的共同規(guī)律。2.o的發(fā)音規(guī)律，找出它在單詞中的讀音。這種教學(xué)目標只是最淺層次的，至于教師怎樣去教，學(xué)生怎樣去學(xué)，學(xué)生學(xué)完后要掌握到什么程度，通過何種方式去檢測，如何進行自然拼讀的輸入和輸出，目標里都沒有闡述。制定自然拼讀的教學(xué)目標教師必須著眼于能力培養(yǎng)，關(guān)注素養(yǎng)提升。修改后的教學(xué)目標定位為：1.找出th的發(fā)音并且學(xué)會舉一反三。2.列出幾個相同的單詞。3學(xué)會嘗試類似的單詞。通過自我評價引導(dǎo)自己對本單元的所學(xué)的知識的內(nèi)容的掌握。英語學(xué)科素養(yǎng)提出，語言能力是指在語言學(xué)習(xí)的真實環(huán)境中，以聽說讀寫等方式理解和表達自己的能力。所以學(xué)生要學(xué)會自己在主動的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷的總結(jié)和歸納。這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時不斷的提高學(xué)生的素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)方式：從識記走向運用

小學(xué)英語的教學(xué)在于促進學(xué)生的語言能力的運用和發(fā)展，語言能力的運用離不開知識的儲備和積累，也在于細小的細節(jié)中不斷的積累出來的。必要的背誦和默寫是學(xué)生進行自然拼讀學(xué)習(xí)的必備保障，但是背誦是建立在首先的理解和運用的基礎(chǔ)上的。從小學(xué)英語的現(xiàn)狀來看，大部分的小學(xué)生對于自然拼讀還是停留在識記的程度上，這就要求教師在課堂上讓學(xué)生自己去運用所學(xué)的自然拼讀的知識。文本閱讀的學(xué)習(xí)我認為是一個很好的方法，這樣的文本可能很難找到，這就需要老師能自己先學(xué)會編寫簡單的閱讀文本，讓學(xué)生自己嘗試去讀，一開始的朗讀可能是有難度的，但是長時間的積累可以幫助學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀和解決問題的能力。以學(xué)習(xí)family這一課為例，剛開始學(xué)習(xí)的時候?qū)W生很多在朗讀了father以后就很自然的讀出了mother和brother的發(fā)音，然后老師用一張照片就把這個問題很簡單的解決了。所以知識很多，學(xué)習(xí)不容易，但是如果老師找到好的辦法就會使難題迎刃而解。學(xué)習(xí)就是一種理解、掌握、創(chuàng)造的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如洪水一般會不斷的涌流出來的。

核心素養(yǎng)下的自然拼讀教學(xué)包含著很多的深意和內(nèi)容需要我們不斷的理解和應(yīng)用，在解讀的過程中才能發(fā)現(xiàn)其中學(xué)習(xí)的快樂，老師要帶領(lǐng)孩子們最終的目標是掌握能力、體驗快樂。