小學英語核心素養理念下自然拼讀在課堂上的應用

楊婷婷

【摘要】小學生剛剛開始接觸英語，一開始的發音會可能影響其一生，自然拼讀的正確應用會使學生受益很多。核心素養理念的指導性可以幫助孩子以文化性和實用性結合的方式應用在自己的實際學習當中。

【關鍵詞】核心素養;自然拼讀

當下，小學英語課堂面臨著雙減，課改以適應新的發展形勢。英語本身作為一門語言它的交流性和應用性就顯得格外的重要。要想學生的發音地道就必須從自然拼讀開始，深入到課堂教學中。然而簡單機械的教學方式并不能很好的將語音教學貫穿下去，核心素養是如今提出的在新形勢下比較先進的多元化的教學理論，如何在小學英語課堂上運用核心素養的理論進行自然拼讀的教學是小學教師需要迫切的學習和探究的。小學英語教師需要致力于這方面的研究，在課堂上不斷的探索這方面的技巧和技能，這樣才能避免把核心素養當作簡單的機械的記憶性知識來抓的現象。

英語學科核心素養主要包含語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。語言能力放在首位主要是語言本身的重要性決定的。自然拼讀對學生的學習能力的提高有至關重要的作用。自然拼讀不能被認定是學習英語語言能力的決定性因素，但是毫無疑問它是非常重要的。著眼于學生未來的發展與終身學習，必須要轉變成為現實的任務和必須。任何一個英語的學習成功者都不會直接是簡單機械的背誦每一個單詞，這也是核心素養提出的重要性，這就需要學習方式的轉變。

一、學習方式：自然拼讀學習從零散走向整體

有很多老師反映同樣的知識點已經學習過了，但是在其他課節上出現這些問題的時候學生還是不會，這是為什么呢？有些同學就是有些印象但是也是很模糊。這些問題我們可以用“傳統陳舊”一言蔽之，然而追根溯源，卻必須站在“英語學科素養”的高度加以理性分析與反思。每上一節課一般的老師都會精讀、分析里面的知識點，找出自然拼讀學習的知識點，然后結合生活實際來教學，應該說做到這些就很不錯了，但是其實這是遠遠不夠的，根本不符合核心素養的要求。教學首先要符合學生的實際，教師解讀不光是單單的本節課的知識點，這樣老師的格局就太小了。核心素養要求學生不僅能找出知識點更多的是知識點之間的整合，自然拼讀從來不是單獨存在的，如果把他單獨拿出來也就破壞了它本身的整體性。一節課中每個新單詞里面都有自然拼讀的知識點，所以就需要老師能把前面所學到的與新的知識點結合起來，幫助學生形成整合的知識點，這樣學生在頭腦里會形成整體性的認知。例如在山東科技出版社的五四制英語三年級上冊Unit2 Lesson2中學到一個新單詞name，如果只是單純學習，學生只是知道name中的a發/ei/，但是如果老師把face一起來學，學生首先在頭腦里出現了以前學習的這方面的知識點，這樣他們就會很快的接受新的學習的知識點。這樣也會起到事半功倍的效果，這樣做的另一個效果就是提高學生的整合知識的能力，核心素養提高的是學生的能力，所以一個高明的老師是把能力潛移默化的教給孩子們，這也正是核心素養下的教學方式轉變的需要，可以嘗試的是老師大膽的放手，讓學生自己去探索，結合自己所學的知識，讓學生自己嘗試去讀，就算是學生讀錯了，但是他們的圖像記憶和辨錯記憶會使他們的學習能力提高很多?，F在的老師因為沒有將學習方式轉變，老師教的很累，學生學的很慢而且很淺。

二、教學目標：自然拼讀學習從知識走向素養

乍一看這句話大部分老師都會覺得這句話說的太大了，其實不然，教學目標是英語課堂的教學方向，也是教師進行教學活動的時候的指向燈。教學目標的定位往往是教學活動的流程和前提。在如今的教學活動中教師往往是按照固定的教學模式進行的，這就需要老師們再次定位核心素養的理念，在理念的指導下尋找適合自己的方式。自然拼讀的教學目標在教學中一直就是比較簡單：學會讀某個元音，并且學習在單詞中字母組合的發音，其實這都是最基本的也是終極目標。學生從小學到初中甚至到高中的自然拼讀的教學目標都不過是如此。所以大部分的教師都會出現定位不準，沒有從學生的年齡特點和能力實際來出發找到切入點的。另外就是老師們一般定位教學目標的時候就會找到參考書，把參考書當作權威一成不變，參考書是具有權威性但是不代表就要完全一致，因為這樣老師就會缺乏理性的思考，有些為了應付學校檢查完全照搬教科書，這樣更是不會有多少的改變。例如山東科技出版社的五四制英語三年級上冊Unit3Family? Lesson1 This is my mother 這一節課中，有些老師根據教學經驗和參考書將自然拼讀的教學目標定位為：1.學會讀本節課的新單詞mother，father，family.......并且找出他們發音的共同規律。2.o的發音規律，找出它在單詞中的讀音。這種教學目標只是最淺層次的，至于教師怎樣去教，學生怎樣去學，學生學完后要掌握到什么程度，通過何種方式去檢測，如何進行自然拼讀的輸入和輸出，目標里都沒有闡述。制定自然拼讀的教學目標教師必須著眼于能力培養，關注素養提升。修改后的教學目標定位為：1.找出th的發音并且學會舉一反三。2.列出幾個相同的單詞。3學會嘗試類似的單詞。通過自我評價引導自己對本單元的所學的知識的內容的掌握。英語學科素養提出，語言能力是指在語言學習的真實環境中，以聽說讀寫等方式理解和表達自己的能力。所以學生要學會自己在主動的學習，在學習中不斷的總結和歸納。這樣才能提升學生的學習能力，同時不斷的提高學生的素養。

三、學習方式：從識記走向運用

小學英語的教學在于促進學生的語言能力的運用和發展，語言能力的運用離不開知識的儲備和積累，也在于細小的細節中不斷的積累出來的。必要的背誦和默寫是學生進行自然拼讀學習的必備保障，但是背誦是建立在首先的理解和運用的基礎上的。從小學英語的現狀來看，大部分的小學生對于自然拼讀還是停留在識記的程度上，這就要求教師在課堂上讓學生自己去運用所學的自然拼讀的知識。文本閱讀的學習我認為是一個很好的方法，這樣的文本可能很難找到，這就需要老師能自己先學會編寫簡單的閱讀文本，讓學生自己嘗試去讀，一開始的朗讀可能是有難度的，但是長時間的積累可以幫助學生產生自主閱讀和解決問題的能力。以學習family這一課為例，剛開始學習的時候學生很多在朗讀了father以后就很自然的讀出了mother和brother的發音，然后老師用一張照片就把這個問題很簡單的解決了。所以知識很多，學習不容易，但是如果老師找到好的辦法就會使難題迎刃而解。學習就是一種理解、掌握、創造的過程，學生的學習能力如洪水一般會不斷的涌流出來的。

核心素養下的自然拼讀教學包含著很多的深意和內容需要我們不斷的理解和應用，在解讀的過程中才能發現其中學習的快樂，老師要帶領孩子們最終的目標是掌握能力、體驗快樂。