“花兒朵朵”個性化學生評價 助力每一個孩子快樂成長

孫納新

武寧路小學是上海市首批學生“等第制”評價試點學校，多年來學校堅持用發展的眼光看待學生的成長，在信息技術的支持下，積極探索更便捷、更真實、更全面、更個性化的學生發展評價，努力使評價成為激勵學生學習、促進學生成長的力量。

用一個平臺取代檔案袋

2016年的9月，武寧路小學全面推行“等第制”評價，各學科的評價，從“學習興趣”“學習習慣”“學業成果”三個觀察維度展開，從這開始，孩子學得好不好，不再僅僅由分數來決定。

為了評價學生在三個維度上的學習情況，學校提出“評價檔案袋”的設想，根據三個觀察維度下設的評價指標分別設計了一系列評價量表，通過量表記錄老師對學生學習過程的評價，經過一學期的積累，就能形成學生的學習評價檔案。

可沒到一個月，“學習檔案袋”試驗就告失敗，大量表格的填寫給老師們帶來沉重的負擔。老師們反映：評價量表在課堂上使用非常不方便，大量的評價需要在課后通過回憶來補填，準確度大打折扣，而且搜集到的信息匯總難，難以發現班級中的共性問題；家長們反映：每個學科至少有三張評價量表，全部學科就是厚厚一打，要從中看出自己孩子學習上的不足很困難，甚至表格拿到手時就已經沒有了研究的興趣。

看來，必須要找到一種既容易操作又功能強大的工具來取代“學習檔案袋”，建設一個信息化學習評價平臺的想法孕育而生。

學校組織各教研組根據《課程標準》和《評價指南》基于“學習興趣”“學習習慣”“學業成果”三個維度制定適合在信息化平臺環境下使用的學科評價核心指標，再按照不同年段要求，細化各年段學科評價指標以及每個指標的分層達成度標準。

2017年2月，基于信息技術的“花兒朵朵”評價平臺啟用。教師配備安裝“花兒朵朵評價APP”的智能手機，學生則人手一張內設個人信息的定制芯片卡。在課堂上，老師只要通過手機掃卡并選擇某項評價指標，即能完成對學生的評價。根據學生的學習表現水平，每次評價能夠積累1～4朵花的評價積分。在課后，老師還可以根據學生的作業、作品等對學生的學習成效進行評價。所有的評價都會在“花兒朵朵”評價平臺中形成數據，平臺依據預設的評價規則自動整理匯總各學科評價數據，形成學習評價報告。

信息技術支持下的“花兒朵朵”評價平臺極大地簡化了學習評價的操作過程，讓老師更關注學生學習的過程而不是評價本身；分層的指標設計能更準確地反映學生學習的真實情況，體現差異，為教學時的分層設計和差異化輔導提供了可靠的信息。

用一份報告解析學習過程

學期進行過程中，“花兒朵朵”評價平臺能自動分析匯總每一位學生過程性的學習評價數據，大量的數據才能有效反映學生學習的真實情況，老師和家長可以隨時通過數據圖表掌握學生的學習情況。

“雷達圖”反映學生在單元學習中的均衡度，可以讓老師或家長及時發現并糾正“知識點偏廢”情況；“趨勢圖”可以讀出學生在某一學科或者某一項學習能力上的發展變化情況，便于老師針對不同的問題采取差異化的教學與輔導。

學期結束時，每位學生都會得到人手一冊的數字化“學習評價報告”，報告采用“圖形+評語”的方式反饋學生一學期全部學科的學習情況，報告通過平臺智能生成并直接推送到家長的手機端。

用一份反思優化教育教學

評價并不是為了給學生貼標簽，評價真正的目的是在教學過程中，促進學生學習和改善教師教學。通過“學習評價報告”，學生可以發現自己的學習短板，能夠提醒自我修正、自我調整學習的過程和策略；通過“學習評價報告”，家長可以一目了然地掌握孩子的學習軌跡，了解孩子對各學科的學習興趣，掌握學習習慣的養成情況，判斷學習態度是否端正，學習方法是否有效，然后根據報告中所反映的情況與教師進行針對性的溝通，幫助學生予以改善。在“學習評價報告”形成的過程中，教師可以隨時查看班級數據匯總，對班級的整體情況和學生的個體發展進行綜合的剖析，發現班級共性問題和學生個性問題，分析問題形成的原因，對后續教學進行優化改進，進行差異化輔導設計。

五（七）班語文王老師在第二單元教學結束后，查看了單元評價數據量表，數據圖顯示，王老師在第三單元的教學中過于關注學生的閱讀興趣和書面習慣，其他方面的教學觀察點被忽視。發現問題后，王老師及時對后續單元教學和評價進行改進，從后續單元的數據量表的反饋來看，經驗豐富的王老師對后續教學的改進效果明顯，各教學觀察點的數據更加均衡，改進后的教學更有利于學生全面發展。