我的評價我做主

黃志杰

當你走進安師附小校園，你會被孩子們馳騁在操場上的那股拼勁所吸引，你會被孩子們在學校音樂會上的翩翩起舞所著迷，你會被學生每周三下午多才多藝的拓展型課程所駐足，你會被學生課堂上渴求知識的眼神所感染……這所美麗的校園已經成為孩子們成長的“樂園”，已經成為他們夢想的“起航地”。這種樂學、善學的內驅力是如何形成的呢？這要歸功于學校“養正蘊秀”評價機制的驅動，但是一年前當學生評價體系剛建立時，景象卻遠非如此。

上海市安亭師范附屬小學于2019年恢復辦學，恢復辦學伊始，學校通過研究《上海市學生綜合評價指南》，明確了“等第制”評價是有效落實教育目標、促進教育提質增效的重要抓手，是為了改進學習的基本理念，淡化評價的甄別、選拔功能、強化評價的診斷、改進與激勵供能。學校成立了由老師組成的學生評價工作小組，構建了“養正蘊秀”學生發展性評價體系，以此來綜合考查學生的學業水平、品德發展和身心健康。教師們都認為這套“齊全”的評價體系能夠有效地“教化”學生的行為與品行的發展，助力學生的成長。

一、我們的困惑

在學生綜合評價體系推行過程中，意料之外的事情卻接踵而至：

1.“數據+評語”的評價方式，學生的感知力較低

由于學校剛恢復辦學2年，目前僅有1、2年級的學生，“數據+評語”的階段報告常常使學生“不知所措”，原因在于小學低年級的學生仍處于形象思維階段，對于抽象的數據缺乏量感，對于枯燥的文字所表達的含義缺乏必要的理解，這些都導致了評價對學生觸動較少，不能很好地體現評價的激勵和改進功能。另外，對于數據及文字的表達，學生感覺較為枯燥，對此興趣度不高。

2.學生被評價，評價的激勵性較弱

整個學生綜合評價體系在建立時是以老師的主觀論斷得來的。在實施中，以教師評價為主，學生只是被評價的主體。所以，學生對于評價體系的構成缺乏必要的認同。學生很難把評價體系中的指標內化為自己的行為準則。這也使得教師覺得評價起到的督促、引導作用較低，需要教師常常靠外在的力量去加以規范。另外，在實施中，很多學生表現出了畏難的情緒，對于自己的達成度缺乏必要的信心。

3.評價的指標不夠豐富，很難反映學生的整體發展

盡管是學生的綜合評價體系，但是評價僅僅集中在國家課程中，而拓展型課程和學校的一些活動未能納入此評價體系中，導致評價的結果不能全面、客觀地反應學生的情況。另外，很多學生以評價為導向，對于評價體系之外的課程與活動缺乏內驅力，參與度較低。

以上問題的根源在于教師主觀地想利用評價來教化學生，但是由于體系的不夠完善、學生的認同度低等原因，評價體系沒有真正實現激勵性和診斷性作用，反而使學生對于評價體系內容產生了“抗拒”心理，評價沒有真正融入到學生的內心。從中，我們發現，如果缺乏認同感，通過“教化”試圖推行評價是蒼白的，很難實現既定的育人目標。

二、我們的思考

在《國家人權行動計劃（2009—2010）》中強調：根據兒童的身心發展程度，創造空間和機會，擴大兒童在家庭、學校、社區和社會生活中的參與。要積極推動教學與管理方式的改革，倡導教師與學生的民主平等、積極互動關系，鼓勵學生參與班級與學校的民主管理，讓學生在一種平等、民主關系的體驗和實踐中，增強民主、法治、人權意識。再次回顧此次學生綜合評價體系推行“受阻”，我們覺得要讓學生參與到學校管理中，賦予學校管理更多的內涵，就需要通過師生“共管”彰顯學生的主體性，從而發揮學生的能動性，增強規章制度等的實踐性，從而激發教育的活力。

三、我們的實踐

1.學生時時參與，發揮主體性

（1）建立學生工作組，為評價出謀劃策

我們建立了安師附小“養正蘊秀”評價工作小組，由管理層、技術層、實踐層組成，“三位一體”的工作小組能有效推進“等第制”評價的落實。在這個工作小組中，我們創造性地邀請了學生一起參與。通過班級選舉，產生了28名學生代表，分別加入了三個層級的工作小組中，并且我們制定了相應的學生代表工作職責，重點在于讓學生不僅能夠主動參與學校評價體系的建構和實施過程，提出自己的真知灼見，更為重要的是賦予了他們“橋梁”的作用，能夠做到上傳下達。“上傳”即能夠在老師、同學和家長中收集關于評價體系的修改意見，反饋給工作小組；“下達”則是通過對于工作小組召開會議的主要內容做好解釋和宣傳工作。師生工作小組的建立，把學生推至了學校管理的前端，使得教育更加趨于公平化和民主化，他們參與其中既能豐富教師的教學內容，還能提高自身的學習熱情。牢固樹立了評價為學生發展服務的總目標。

（2）午后大訪談，聆聽學生的心聲

在“養正蘊秀”評價的創建中，為了提升學生的參與面，工作小組的師生們深入學生中間，廣泛征集學生們的意見。針對低年級學生，對于閱讀能力、理解能力和書寫能力較弱的特點，學校把問卷調查改為了訪談。我們開設了“午后大訪談活動”。在評價體系修改與完善的不同時期，開設不同主題的訪談，如，在評價維度的設立初期，工作小組的成員邀請學生聊聊心目中的優秀同學需要具備的特質，同學日常生活與學習中存在的不足之處等等。在寬松的訪談氛圍中，學生們暢所欲言，有的學生認為有興趣愛好也是學生是否優秀的重要參考指標；有的學生認為誠實守信是衡量同學的一個重要指標……我們匯總了以上的意見與建議，修改完善了評價的內容。我們在原有向上、向善、向美維度的基礎上，對向善、向上、向美進行了細化：向上包括愛學習、守規則、樂探索；向善包括有愛心、講誠信、擔責任；向美包括懂禮儀、會鑒賞、能創作。這與之前的評價相比，不僅更具操作性，而且降低了對學生學習能力評價的比例，更為突出地通過學校的一些活、拓展課考量學生的學習習慣、品德等，使得體系更為完善，評價學生更為全面與立體（如圖1）。