“雙減”政策視角下中小學英語項目化學習方式的推廣

張園勤

隨著教育部“雙減”系列政策的頒布、最新高考評價體系的發(fā)布、上海市教委《義務教育項目化學習三年行動計劃（2020—2022年）》的實施、2020年修訂的普通高中英語課程標準的出臺，項目化學習正以其創(chuàng)造性問題解決能力為導向的特點作為新型的學習方式被各方關注。今天我將以中小學英語教學為載體，從推廣項目化學習的背景、已有的研究基礎、推廣的價值與意義以及項目化學習的基本內(nèi)涵、設計要素、實施步驟、學習評價、關鍵問題等方面進行交流。旨在為義務制教育學校、廣大中小學英語教師提供教學思路、學習案例，幫助教師樹立開展項目化學習的意識，培養(yǎng)包括設計、管理、評價項目化學習等在內(nèi)的實際操作能力。

一、項目式學習推廣的背景

1.國家關于落實“雙減”的政策

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。這是黨中央站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，對“雙減”工作作出的重要決策部署。各地各層級政府和學校必須從政治高度來認識和對待，堅持學生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，落實好《意見》提出的各項要求。

2.上海市教委提出的關于開展項目化學習的要求

2020年10月，上海市教委出臺了《義務教育項目化學習三年行動計劃（2020—2022年）》，以創(chuàng)造性問題解決能力為導向，以項目化學習的實踐和研究為著力點，培育項目化學習實驗校100所左右，覆蓋全市所有區(qū)。所謂項目化學習，是以校長為核心的教育教學團隊，在學校活動領域、學科領域和跨學科領域，設計真實、富有挑戰(zhàn)性的問題，引導和指導學生在一段時間內(nèi)持續(xù)探究，嘗試創(chuàng)造性地解決問題，形成相關項目成果。

3.中高考評價改革

2021年1月，教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》正式發(fā)行，該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在高考領域的答案。高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。

《初中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》中，初中生綜評系統(tǒng)包括“創(chuàng)新精神與實踐能力”等在內(nèi)的五大板塊。在“創(chuàng)新精神與實踐能力”板塊，初中版為“探究性學習”，注重培養(yǎng)學生的探究精神和探究經(jīng)歷。

4.中小學英語教學發(fā)展趨勢

在我國第八次基礎教育課程改革中，提出了綜合語言運用能力的目標。而在這次修改中，原來的綜合語言運用能力目標修改為英語學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)提出的四個素養(yǎng)要素（即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力）是整合在一起并相互關聯(lián)的。英語學科核心素養(yǎng)的提出其實就是把英語從教學這個層次提升到了教育的高度。在這個過程中，學生學習策略的使用就能有效提升他們的學習效果。發(fā)展技能的同時促進思維發(fā)展，利用學習策略提高學習效率。

二、項目化學習已有的研究基礎

1.關于項目化學習已有的研究

項目化學習的界定很多。巴克教育研究所（Buck Institute for Education，簡稱BIE）、斯坦福大學的達林-哈蒙德（2010）教授，以及學習科學領域的克拉斯克等人（2010）都對此進行過闡述。其中，BIE對項目化學習的界定如下：“學生在一段時間內(nèi)通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能。項目化學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準的內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。”

2.關于語言習得領域項目化學習的有效性研究

有較多的研究探索了在語言習得領域進行項目化學習設計的有效性。特克爾對十年級的高中生進行了實驗研究，在語言流暢性表達的量表上，運用項目化學習的一組的實驗學生有更優(yōu)異的成績。托里斯等人運用行動研究的方法考察了如何運用項目化學習來提升九年級第二語言的口頭表達能力。齊拉克等人采用實驗組和控制組的方式，對二年級學生的詞匯和語法學習進行了對比研究。結果表明，項目化學習提升了學生的成就水平，幫助他們社會化，是一種有效方式。

三、項目式學習推廣的價值與意義

項目化學習回應了當前時代背景下國家對人才培養(yǎng)的需求，同時也順應中小學英語學科發(fā)展的趨勢，力求探索起源于國外的項目化學習的本土化實施路徑。對廣大教師而言，通過該課程的學習，能理解中小學英語項目化學習的重要意義。

四、項目化學習推廣的主要內(nèi)容

聚焦關于中小學英語項目化學習的十個問題，分別是：

問題一：什么是項目化學習？中小學英語教學為什么要進行項目化學習？旨在讓教師建立起關于項目化學習的意識與概念，理解其在當前教改背景下的重要性與必要性。

問題二：中小學英語項目化學習設計時要關注哪些元素？主要解釋一個完整的學習項目應包含的必備設計元素以及這些元素之間的層次與邏輯關系是什么。

問題三：設計中小學英語項目化學習的一般步驟是什么？主要幫助教師學習包括語境設計、項目來源及搭建框架在內(nèi)的三大步驟。這些步驟將為教師提供全面、理性、客觀的思考角度：如何設計出既適合當前教學、貼近學生實際，又具有進階式問題解決能力培養(yǎng)方向的項目。

問題四：中小學英語項目化學習的教學步驟有哪些？項目化學習既吸收了傳統(tǒng)教學的精髓，又有其明顯的特點，其主要步驟包括了設計與規(guī)劃、制定與課程標準契合的目標、營造學習氛圍、管理學習環(huán)節(jié)、為學生搭建學習支架、評估學習成效及鼓勵并指導等七項。

問題五：開展中小學英語項目化學習之前要做哪些準備？必要的準備是項目化學習得以順利開展的前提與基礎。如學生是否具備團隊合作能力、是否具有批判性思維、問題解決能力、評價能力等。

問題六：如何在中小學英語項目化學習中運用學習支架策略？在以學生為主體、教師為主導的新課改的理念下，學生的新知與能力獲得需要教師為其搭建包括項目進程、學習內(nèi)容、語言發(fā)展等在內(nèi)的學習支架。

問題七：如何評價一個中小學英語項目化學習？如何判斷一個項目化學習的設計是否合理、有效，可以從多個維度進行評價：包括對學生學習的評價、教師教學的評價及項目設計本身的評價。

問題八：中小學英語項目化學習中驅(qū)動型問題該如何設計？設計驅(qū)動型問題是項目化學習設計的核心。

問題九：中小學英語教師如何管理一個項目化學習？管理的一般步驟包括了教師的教學步驟與學生的學習步驟，是一個更為上位的概念，包括項目的發(fā)起、教學目標的制定、可視化學習成果的確定與展示詳實的選擇等。

問題十：中小學英語項目化學習中常見問題有哪些？在實施過程中難免會遇到各種問題，需要幫助教師解決一些可預測的實際問題，如學生團隊合作能力不強、學生個體學習效率低下等，旨在讓項目化學習發(fā)揮最大效益。

五、項目化學習推廣的條件

1.對項目化學習的認同

（1）學校管理者。這里主要是指校長，作為學校的核心人物，所有教學改革都是在其領導下予以實施。校長的認同與支持，將會對成功實施項目化學習起到至關重要的作用。

（2）學校課程的設計者。這里主要指負責學校整體課程建設的副校長或教導主任。這是項目化學習實施方案具體的設計者與制定者。他的一系列設計要確保這項改革的順利實施。

（3）課程實施者。這里主要指參與項目化學習教學的授課教師。授課教師是保證項目化學習能取得實效的關鍵人物。教師要通過自己對項目的理解、個性化的教學智慧去引導學生學習。他首先必須要高度認可自己的勞動價值與意義。

（4）學生及家長。相對于國內(nèi)傳統(tǒng)的英語教學模式，項目化學習是一種比較新的教學模式。公辦學校大部分學生都沒有接觸過這種學習方式，家長也會質(zhì)疑這種學習方式的學習效果。這種質(zhì)疑將持續(xù)到項目化學習取得一定的階段性成果，只有學生真正獲得學習效益，才能被最終認可。

2.必要的專項培訓

（1）全體教師的普及培訓

任何一項教學改革的推行并不是一小部分人的事情。作為一種教學或者學習方式，對學校里每位教師進行培訓也是非常有必要的。老師們至少應該對同事正在做的一些有意義的事有所了解，并且會幫助、配合，甚至參與到這樣的教學變革中去。

（2）授課教師的專業(yè)培訓

需要聘請相關專家以及專業(yè)培訓團隊來為教師進行培訓。前期如果沒有科學、系統(tǒng)的培訓的話，將對后續(xù)的教學實施與開展帶來很多問題。

3.學習內(nèi)容的確定

（1）利用現(xiàn)有教材

教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教材（課本），結合國家課程標準、上海市教學設計要求來對教材內(nèi)容進行重新改編，通過知識、技能與策略三個維度打造適切的學習項目。

（2）補充學習內(nèi)容

教師根據(jù)國家英語課程標準就核心素養(yǎng)要求，進行材料的選擇，用以補充項目化學習。

“雙減”政策背景下的中小學英語教學將迎來新的機遇與挑戰(zhàn)。無論是作為學校管理者還是英語教師，都應該積極探索與踐行項目化學習。雖然它是一項新的嘗試，但我們力爭使其符合國家育人要求、指向英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)及順應時代對教育的要求。