人本主義視角下語文課堂教學管理發展走向探析

摘要：羅杰斯的人本主義教育觀強調教學管理中應具有“非指導性教學”理念，重視學生潛能、有意義學習以及良好師生關系的塑造，對于新課程標準下語文課程的課堂教學管理具有重要指導意義。語文課堂教學管理應在主體上，實現由注重教師主導向注重學生中心發展;在目標上，實現由注重外在目標管理向注重學生內在目標管理發展;在內容上，實現由注重紀律管理向注重學生自我實現的發展。

關鍵詞：人本主義，語文課堂，教學管理

卡爾· 羅杰斯是美國人本主義心理學家和教育學家，基于多年的理論探索和心理學經驗，提出“非指導性教學”這一人本主義教育理念，重新闡釋了學生觀、學習觀、師生觀等教育觀念，對于師生之間的關系做了更為深入的思考，他的人本主義教育理念豐富了教育理論，也給我國學科教育的課堂教學管理帶來新的視角。

一、人本主義教育思想的基本理論

（一）人本主義學生觀

羅杰斯指出“個體內部具有大量的有助于自我理解，有助于更改個體自我概念、態度和自我主導行為的資源，”強調“有機體有一種基本的趨向和努力，就是力求實現、保持和發展經驗著的機體”。[1]并以此為基礎，提出非指導性教學思想，認為學生作為有自我意識的個體，在學習中不是被動接受知識的容器，而是能夠獨立學習、擁有潛能的自我實現者，肯定學生在教學中的主體地位。教師的作用在于能夠激發學生潛能的實現，教師不再是“訓練者”，而是發揮促進者的作用，教師需要在課堂教學管理中重視學生自我意識的覺醒，激發學生自我實現的內在動力。

（二）人本主義學習觀

羅杰斯認為，學習應注重有意義學習。有意義學習與無意義學習不同，后者注重機械式的、未涉及完整人格的學習方式，有意義學習涉及完整人格，將激發學習者的內在動力、潛能以及創造力。他認為教師對于學生的教育應該是開放的，不能只關注教什么知識，學生學到什么技能，更重要的是為學生提供教育手段，讓學生自由選擇、自由吸收。他對傳統的教學手段和方式進行了批判，提出學生自主學習的十種方法：“構建真實的問題情景、提供學習資源、使用合約、利用社區、同伴教學、分組學習、探究訓練、程序教學、交朋友小組與自我評價。”[2]

（三）人本主義師生觀

羅杰斯注重良好的師生關系的建立，強調在課堂教學管理中要善于創設良好人際關系氛圍，為此他提出：“真實”、“尊重”和“理解”是構成良好師生關系的基礎性要素。這種情感教育就需要教師在課堂管理中不刻意回避自身缺點，對學生保持真誠的態度;尊重和認可學生，能夠接受學生的缺點的同時，也能看到學生的優點，讓學生感受到被尊重、被重視;理解學生的情感，能夠做到設身處地地為學生著想。教師在進行課堂教學管理中，強調真實的問題，并能夠根據真實問題創設真實情境，學生能夠分析問題、解決問題，發揮其主觀能動性，實現“自由學習”、“有意義學習”的目的。

二、人本主義視角下語文課堂教學管理發展走向

人本主義視角下，當前的語文課堂教學管理需要向以下方面轉變：

（一）在語文課堂教學管理主體上，由注重教師主導向注重學生中心發展

“組織教學活動和調動學生的積極性，實際上是一種管理行為。”[3]教師作為課堂的管理者，在自我認知和傳授知識過程中，容易出現“一言堂”的教學管理方式。新課程改革的關鍵在于教師的發展與培養，因此，在新課程改革下，教師應該注重自身觀念的轉變，認識到不再是語文知識與技能的“訓練者”，而是應發揮好語文課堂教學促進者的作用。“新課程改革背景下，既要求教師在教學方法上的創新，課堂教學還要根據學生學習方式、個性發展、領悟能力，盡教師所能給學生個性化的發展空間。”[4]因此，教師應將課堂教學管理重心放在學生身上，研究學生的學情、特點和心理特征等方面特性，融入多種學生自主學習的方法，利用同伴教學、創設意義情境等方法，實現學生在學習方法的創新與突破，逐步激發學生學習的內在潛能。

（二）在語文課堂教學管理目標上，由注重外在目標管理向注重學生內在目標管理發展

美國著名的教育心理學家布魯姆教授認為：“在制約教學質量的諸多因素中，‘反饋矯正’對教學質量的影響是最大的。這種影響已得到大量研究的證明。 在語文課堂教學過程中，應該把學生內隱的學習心理活動轉化為可觀察的思維操作行為，即通過 加強‘反饋矯正’來控制教學，取得語文教學的高效。”[5]在采用傳統的以范文為中心的教學管理中，不善于將每一節課內隱的的教育目的轉變為細小的、具體可行的目標，學生則在漫無目的的學習中失去方向，缺乏學習動力，課堂管理凸顯出“他控”、外在目標管理的特點，而缺乏內在的、激發學生學習潛力的“內控”、內在目標管理的特點。這就要求教師在教學目標設置上，不能講究大而全，應設置具體目標牽引學生學習。在語文課的教學管理中，每節課應有所教有所不教，精準聚焦在字、詞、句、修等某些方面知識和能力的培養，力求讓學生被課堂教學目標牽引、自主學習。因此，課堂教學管理便由“他控”變為“自控”，便于學生的自主學習，促進教學目標的實現。

（三）在語文課堂教學管理內容上，由注重紀律管理向注重學生自我實現的發展

馬丁·布伯說：“教育的目的不是告知后人存在什么或必會存在什么，而是曉喻他們如何讓精神充盈人生，如何與你相遇。”[6]師生雙邊互動最為頻繁的陣地在于課堂，作為提高學生人文涵養、品德修養的語文課。過分注重紀律管理而忽略了情感交流，將影響學生對于文學的興趣、對于語文的熱愛。教師在課堂教學管理中應更加注重人文精神的熏陶、隱性互動的實施，讓學生在潛移默化中得到心靈的慰藉和精神的感化，實現羅杰斯人本主義的情感教育這一目標。教師應注重情感上的互動與交流，重視人本主義所倡導的“真實”、“尊重”和“理解”的師生人際關系，通過實施不同的教學方法，讓學生通過小組合作學會理解和交流，通過參加課堂活動學會表達和分享，提升學生處理人際關系、培養良好學習習慣，最終促進學生的自我實現。

參考文獻

[1]曹樹真. 論羅杰斯的師生觀[J]. 外國教育研究，2000（6）：2.

[2]喻穎. 羅杰斯人本主義學習論對我國教育發展的啟示[J]. 新課程研究，2007（10）：3-4.

[3]王德清. 構建課堂教學管理學理論體系的思考[J]. 課程·教材·教法，2005（4）：23 .

[4]張赟. 語文課堂教學技能培養的研究[D]. 沈陽師范大學，2016.2.

[5]張潔銀. 對語文課堂教學管理發展趨向的淺思考[J]. 中學語文教學，2007（11）：13.

[6]轉引自馮建軍. 當代主體教育論[M]. 南京：江蘇教育出版社，2001.303.

作者簡介：韓芳冰（1990），漢族，女，籍貫：河南鄭州市人，職位：無，學歷：碩士研究生，研究方向：語文教學，教育管理