柔性管理方式在班級管理中的應用

劉鑫 雷梓藝

摘要：在當前教育改革持續發展的背景下，班級管理逐漸成為各階段教師所重視的研究內容。對高中階段的學生而言，他們已經具備了一定的認知能力，班主任若采取強硬的管理方式，則很難讓學生配合，為此教師在班級管理中需要秉持柔性管理理念，運用符合高中生認知的方式進行班級管理，從而為學生打造良好的學習環境。本文就柔性管理方式在班級管理中的應用進行探究，并提出相關看法，希望對班主任的班級管理效果提升提供更多參考。

關鍵詞：柔性管理方式;班級管理;應用

引言：

相對而言，因現階段高中生性格特征，班主任傳統的班級管理方式已不再受用，甚至較為強硬的管理措施神容易激發學生內在的叛逆心理，在一定程度上影響了班級管理工作的順利開展。特別是當前的00后學生，他們的自主意識進一步增強，他們對一些事物存在獨特看法，若班主任的班級管理措施過于剛性，則難以保證整體效果。從這一角度進行分析，新時期高中班主任在班級管理中需要把握柔性管理理念，積極與學生進行交流從而掌握其內心想法，借助有效的管理措施實現學生成績、素養等的全面發展。

一、明確柔性班級管理目標

對高中班級管理而言，教師明確柔性管理目標是落實柔性管理的關鍵所在，這一措施在整體管理中起導向的作用。從這一角度進行分析，教師在進行班級管理的過程中，需要結合學生的實際需求以及實際情況進行柔性班級管理目標的設定，以此來確保管理工作的有效進行。首先，明確制度管理的目標。班級管理實效的提升，還需要教師明確班級管理制定。借助這一有效措施規整學生的行為，并做到支持班主任的管理工作。同時，立足柔性管理角度來講，班主任在進行班級管理的過程中，需要結合實際情況，制定符合學生認知、督促學生行為習慣、能夠提升班級管理實效的班規，并將其落實于管理中的每一環節。在班規的約束下，學生則規范自身的行為，如，上課時哪些事情不能做？課下應做到哪幾點？班級管理條例的落實，有利于提升班級管理效果，這樣可以做到制度人性化，避免讓學生產生逆反心理。其次，學生能力發展目標的明確。高中階段的學生面臨著高考，因此教師可借助班級管理幫助學生樹立良好認知，為其打造良好的學習環境。在學生能力培養上，班主任需要側重學生自律意識、主動學習能力的培養，借助柔性班級管理的方式，拉近與學生之間的距離，逐漸消除學生對高考的恐懼心理，并強化學生的綜合能力。

二、管育并重，構架優良管理氛圍

柔性管理講求“人本”理念，教師需要緊緊圍繞這一點落實管育并重，從而在班級內構架良好的管理、學習氛圍，并讓全體學生都可以主動加入班級管理過程，充分體現其主體性。首先，在“管育并重”視角下，班主任需要重視學生之間的差異，公平看待每一位學生。為了幫助在情感認知上存在缺陷的學生找回自我，班主任可以運用情感教育的方式端正學生的品行，進而與學生建立良好的關系，并借助這樣的方式逐步了解學生內心之需，做出正確引導。第二，在公平看待學生差異的基礎上，班主任還需要重視班級內“管理部門”的成立，即重視班干部的選擇，讓更多能力優秀、具備管理能力的學生參與到班級管理過程，進而激發他們潛在的管理意識，并培養他們的多元能力。在管理人員的選擇過程中，班主任不僅需要重視學生的學習成績，同時也需要關注學生的整體素養，如認知能力、管理能力等，選擇綜合素養較強的學生擔任班長、紀律委員等，讓他們協助自己共同進行班級管理。同時，在整個管理隊伍中，管理人員并不是固定的，經過一段時間的考察以及學生的個人意愿，可以進行適當調整，這樣利于教師進一步達到柔性管理的目標，讓班級學生都加入到管理過程。

三、培養學生自信

在高中階段的班級管理過程中，柔性管理方式的整體優勢更為明顯，能夠強化學生的整體素養以及能力。基于這一點，教師在柔性班級管理中需要借助肯定、鼓舞的方式培養學生的學習自信，使其逐漸樹立正確的發展理念。首先，把握學生大體情況以及需求。教師可以通過問卷調查的方式，完成這一目標，掌握學生近期以來的困惑，或者對班級管理的看法，班主任則是提煉其中具有價值的信息，將此作為班級管理優化的參考。其次，落實情感育人。多數高中生面臨著升學的壓力，他們可能會產生迷茫的心態，為了樹立學生正確認知，班主任可以為學生講解專業發展，緩解學生焦慮的心情;一些學生可能會面臨學習、生活中的困惑，班主任則需要強化與學生的溝通，幫助學生排解不良情緒，助力學生良好發展。

結語：

綜上所述，高中班主任在班級管理中落實柔性管理理念，有利于改善當前班級管理現狀，促使學生綜合能力以及素養的發展。為此，在全新的教育背景下，高中班主任需要及時轉變自身管理意識，重視學生多元能力的成長，借助柔性管理打造良好學習環境，助力學生全方位發展。

參考文獻：

[1]陳蘭琴.柔性管理方式在高中班級管理中的應用[J].知識窗（教師版），2021（08）：68.

[2]王如江.柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2021（11）：116+30.