任務(wù)學(xué)習(xí)單在小學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)中的運用

董芳

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段的教學(xué)具有很強的作用，能夠影響學(xué)生在以后階段的學(xué)習(xí)持久性。因此，在新課程標準的要求下，開展小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力具有重大的意義。本文深入剖析與研究在運用任務(wù)學(xué)習(xí)單培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力階段的原則，最后提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望可以為我國廣大的教育工作者提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：任務(wù)學(xué)習(xí)單;小學(xué)生;邏輯思維培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-027

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維是一個重要的教育內(nèi)容，良好的邏輯思維能力能幫助小學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段取得更優(yōu)秀的成績。在此基礎(chǔ)上，教師要進行細致的設(shè)計和計劃，著力培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，按照小學(xué)生和教師的想法積極展開思考，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)。

一、以任務(wù)學(xué)習(xí)單培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的原則探討

數(shù)學(xué)學(xué)科的教育是小學(xué)教育事業(yè)中重要的教育任務(wù)，小學(xué)生是小學(xué)階段必須重點完成的學(xué)科的內(nèi)容，教師要進行詳細的分析和考察，著力培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合能力促進小學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思考能力。在這個階段可以綜合運用任務(wù)學(xué)習(xí)單，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的合理性。教師的教學(xué)過程應(yīng)該基于以下原則開展。

第一，求知原則。求知原則主要是在小學(xué)開展數(shù)學(xué)教育的過程中，教師致力于激發(fā)小學(xué)生求知欲望，善于在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有積極的影響。實際上，教師很重視學(xué)生對思考能力的啟發(fā)，采取適當?shù)挠幸蓡柕慕逃绞剑囵B(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力。在提出問題后，教師也重視指導(dǎo)和思考學(xué)生，讓學(xué)生逐漸找到解決問題的正確角度，讓學(xué)生始終保持一顆求知的心，從而促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到更好的效果。

第二，探索原則。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，教師為了切實培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思考能力，促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的效果。遵循探索原則，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法找數(shù)學(xué)問題。這樣，在探索過程中鍛煉小學(xué)生的行動能力，在小學(xué)生的持續(xù)探索中逐漸加深對數(shù)學(xué)知識點的理解程度和記憶效果，從而形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維。

二、任務(wù)學(xué)習(xí)單在小學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)中的運用策略

（一）根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中綜合利用任務(wù)學(xué)習(xí)單，鍛煉小學(xué)生的邏輯思考能力，主要任務(wù)是教師全面分析和總結(jié)該班學(xué)生的實際情況。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況安排學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助小學(xué)生改進任務(wù)學(xué)習(xí)單，確保小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更有計劃性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在人教版四年級的數(shù)學(xué)“小數(shù)的加法和減法”一課中，教師首先在課堂上統(tǒng)計和總結(jié)與該課相關(guān)的各種知識點，然后在課堂中指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析知識點，幫助學(xué)生加深記憶。之后，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力配置任務(wù)學(xué)習(xí)單。

（二）教師要注重為學(xué)生答疑解惑

教師的職責(zé)就是傳道受業(yè)解惑。也就是說，為了在課堂上為小學(xué)生解惑，要切實發(fā)揮任務(wù)學(xué)習(xí)單的作用，并且有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，教師很重視對學(xué)生進行思考指導(dǎo)。用于強化教育過程的實效性。

例如，在人教版四年級數(shù)學(xué)“平行四邊形和梯形”一課中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對平行四邊形和梯形進行系統(tǒng)的理解，讓小學(xué)生掌握本課的基礎(chǔ)知識點，然后把班里的中學(xué)生分成小組帶領(lǐng)學(xué)生分析平行四邊形和梯形的面積計算公式。在這個階段，教師可以給每個小組布置任務(wù)學(xué)習(xí)單。如第一組探究平行四邊形面積的計算，第二組探究梯形面積的計算，第三組總結(jié)本堂學(xué)習(xí)的重點知識內(nèi)容。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目的性和目標感。學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性的同時，也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，形成更加嚴格的邏輯思維，提高教育質(zhì)量。

（三）定期帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)歸納

定期總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助小學(xué)生形成系統(tǒng)性的記憶。事實上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的任務(wù)來學(xué)習(xí)每個人的內(nèi)容，但是要采用集中總結(jié)的方法，在學(xué)生思維指導(dǎo)的摘要階段，用來促進形成好的數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如，人在教版四年級數(shù)學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課的教育中，教師首先在課前為每個學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生按照任務(wù)學(xué)習(xí)表進行課前的知識預(yù)習(xí)，之后在教室上根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況重點說明這門課的知識內(nèi)容。知識點的說明結(jié)束后，留下充分的體會消化時間，通過問題式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果。加深記憶效果，有助于形成學(xué)生的邏輯思維能力。同時促進小學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)論

如上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，為了切實培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思考能力，提高教育的實效性，教師綜合運用任務(wù)學(xué)習(xí)單，通過任務(wù)學(xué)習(xí)單的形式，明確發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑需要獲得更好的學(xué)習(xí)效果。本文經(jīng)過仔細研究和分析任務(wù)學(xué)習(xí)單在培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思考能力階段的應(yīng)用，希望在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提供自己的一份力量。

參考文獻

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