小學(xué)語文中段朗讀教學(xué)探究

陳楠

摘要：摘要：朗讀在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的意義，在小學(xué)階段的語文教育中，加強朗讀訓(xùn)練，可以逐漸加強學(xué)生的表達能力和語文審美感悟，幫助學(xué)生掌握良好的語感，有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。在推進朗讀訓(xùn)練的過程中，教師要做好朗讀榜樣，以多種形式促進學(xué)生朗讀能力的提高，加強優(yōu)化培養(yǎng)朗讀的技巧，讓學(xué)生可以更加快速有效地提升朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-040

語文教學(xué)中應(yīng)大力重視朗讀的呼聲和論述不斷，正反映了對朗讀重要性的認識，正是對新課標(biāo)理念的提倡。但另一方面，在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，不重視讀、隨口一讀、為讀而讀的現(xiàn)象依然不少。我國著名語文教育家張志公先生曾經(jīng)指出：從前，走過私塾、蒙館的附近，總會聽到孩子們嗚哩哇啦讀書的聲音。現(xiàn)在，那種聲音不大聽得見了。張志公先生的擔(dān)憂至今仍然存在，朗讀在語文教學(xué)中的充分運用、有效運用，還遠遠沒有達到。

一、提高朗讀水平，擺正教學(xué)態(tài)度

想要提高教師自身的朗讀水平，首先應(yīng)當(dāng)擺正語文教師對朗讀教學(xué)的態(tài)度，讓教師真正意識到朗讀教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常重要，并且認識到自身的朗讀水平的高低是開展朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。竇桂梅老師認為身為語文老師，就要不斷提高自身的朗讀水平，才能充分發(fā)揮朗讀示范引導(dǎo)作用，而語文老師的范讀就是最好的指導(dǎo)。

教師在認識到自身朗讀水平重要性的基礎(chǔ)上，才能提高朗讀學(xué)習(xí)的積極性，但僅僅有學(xué)習(xí)的積極性仍然不夠，教師還應(yīng)付諸行動，真抓實學(xué)。首先教師應(yīng)該具備一定的朗讀及朗讀教學(xué)的理論知識，通過閱讀相關(guān)的文獻或書籍獲得理性的認識。相關(guān)的書籍如張頌的《朗讀學(xué)》、竇桂梅的《跟竇桂梅學(xué)朗讀》、張海燕的《做一個會朗讀的語文教師》等，另外還有許多播音學(xué)界及語文學(xué)界的學(xué)者所寫的有關(guān)朗讀教學(xué)的文章也值得我們學(xué)習(xí)。通過閱讀教師能夠豐富朗讀教學(xué)的理論知識，為進一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。但要切實提高朗讀水平絕不能僅靠理論知識，因為朗讀本身就帶有實踐的性質(zhì)，因此教師在學(xué)習(xí)理論的同時還要加強朗讀的實踐。學(xué)習(xí)朗讀必須注重聽和讀，教師可以選擇一些優(yōu)秀的朗讀資源，每日堅持聽名人朗讀的錄音或著名播音員朗誦的優(yōu)秀作品，在聽熟的基礎(chǔ)上，仔細咀嚼這些優(yōu)秀的朗讀作品，逐句模仿，建立良好的朗讀基調(diào)。

二、加強朗讀示范，有效啟發(fā)學(xué)生

教師的示范朗讀就是最好的朗讀指導(dǎo)。孫慧玲指出老師的范讀可以真正起到引領(lǐng)作用，范讀比老師天花亂墜講半天效果要好。許多研究者都肯定了范讀在朗讀指導(dǎo)中的重要作用，因此教師要重視范讀。小學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上是模仿教師而進行的，教師在朗讀重點及難點處進行范讀，能夠給學(xué)生最好的指導(dǎo)。而且學(xué)生缺乏朗讀技巧，需要在教師的范讀中逐步學(xué)習(xí)與掌握技巧。教師朗讀示范時傳達的是自己對朗讀文本的理解和感受，沒有什么講解和分析能夠比親自示范更能觸及和感染學(xué)生內(nèi)心。

教師的范讀必然是在精心準(zhǔn)備的情況下才能最有效，在范讀時，教師可以將學(xué)習(xí)到的朗讀理論知識進行積極運用。例如在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這篇課文時，文言文在朗讀時還要注意節(jié)奏。我們可以先進行示范朗讀。讓學(xué)生在聽的過程中，將停頓、重音升降調(diào)在文中標(biāo)示出來。朗讀文言文，要注意停頓和節(jié)奏，還要聲斷氣連。然后讓學(xué)生根據(jù)老師出示的朗讀提示，再讀課文，讀出古文的韻味。引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏，從而感受古文的語言特點。這算走好了古文朗讀教學(xué)的第一步。

三、創(chuàng)設(shè)美好情境，身臨其境朗讀

教師范讀是拋磚引玉，只有學(xué)生主動參與到朗讀實踐中，才能真正提高他們的朗讀能力。但是，組織小學(xué)語文朗讀課的時候，很多教師陷入了困境。小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，加上語文理解能力不足，難以理解作者的心境。朗讀時，學(xué)生不應(yīng)該機械地模仿教師，而應(yīng)該在自主理解的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，如果是沒有靈魂的朗讀，朗讀質(zhì)量和效果就會很低。解決以上問題的最好方法是創(chuàng)造一個美麗的境界，讓學(xué)生進行切身體會比教師讀一百遍的效果更好。

教師在課堂上給學(xué)生進行直觀的展示比較能夠引起學(xué)生共鳴的氛圍，例如：屏幕上慢慢傳開了各種各樣秋天風(fēng)景的照片，有葉子變黃的照片;也有石榴張著嘴笑的照片;也有雁飛到南方的照片，被多重場景所渲染，教師可以在這里引導(dǎo)學(xué)生：“秋天不僅有多彩的顏色，還有美麗的聲音，有位詩人聽到了很多美麗的秋天的聲音，請讀課文，一起聽秋天的聲音吧。”以此激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，讓他們身臨其境地去感受詩中情境。

總之，在平時的教學(xué)中，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)加強朗讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生語感，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進行積極的探究。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)策略，重點探索培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方法，進一步提高朗讀教學(xué)的趣味性與生動性，引導(dǎo)學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（2）：78-79.

[2]毛偉霞.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性[J].學(xué)周刊，2016（33）：77-78.