小學語文中段朗讀教學探究

陳楠

摘要：摘要：朗讀在語言學習中發揮著重要的意義，在小學階段的語文教育中，加強朗讀訓練，可以逐漸加強學生的表達能力和語文審美感悟，幫助學生掌握良好的語感，有效地鍛煉學生的思維能力。在推進朗讀訓練的過程中，教師要做好朗讀榜樣，以多種形式促進學生朗讀能力的提高，加強優化培養朗讀的技巧，讓學生可以更加快速有效地提升朗讀能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-040

語文教學中應大力重視朗讀的呼聲和論述不斷，正反映了對朗讀重要性的認識，正是對新課標理念的提倡。但另一方面，在現實的語文教學中，不重視讀、隨口一讀、為讀而讀的現象依然不少。我國著名語文教育家張志公先生曾經指出：從前，走過私塾、蒙館的附近，總會聽到孩子們嗚哩哇啦讀書的聲音。現在，那種聲音不大聽得見了。張志公先生的擔憂至今仍然存在，朗讀在語文教學中的充分運用、有效運用，還遠遠沒有達到。

一、提高朗讀水平，擺正教學態度

想要提高教師自身的朗讀水平，首先應當擺正語文教師對朗讀教學的態度，讓教師真正意識到朗讀教學對學生的語文學習非常重要，并且認識到自身的朗讀水平的高低是開展朗讀教學的關鍵。竇桂梅老師認為身為語文老師，就要不斷提高自身的朗讀水平，才能充分發揮朗讀示范引導作用，而語文老師的范讀就是最好的指導。

教師在認識到自身朗讀水平重要性的基礎上，才能提高朗讀學習的積極性，但僅僅有學習的積極性仍然不夠，教師還應付諸行動，真抓實學。首先教師應該具備一定的朗讀及朗讀教學的理論知識，通過閱讀相關的文獻或書籍獲得理性的認識。相關的書籍如張頌的《朗讀學》、竇桂梅的《跟竇桂梅學朗讀》、張海燕的《做一個會朗讀的語文教師》等，另外還有許多播音學界及語文學界的學者所寫的有關朗讀教學的文章也值得我們學習。通過閱讀教師能夠豐富朗讀教學的理論知識，為進一步學習做好鋪墊。但要切實提高朗讀水平絕不能僅靠理論知識，因為朗讀本身就帶有實踐的性質，因此教師在學習理論的同時還要加強朗讀的實踐。學習朗讀必須注重聽和讀，教師可以選擇一些優秀的朗讀資源，每日堅持聽名人朗讀的錄音或著名播音員朗誦的優秀作品，在聽熟的基礎上，仔細咀嚼這些優秀的朗讀作品，逐句模仿，建立良好的朗讀基調。

二、加強朗讀示范，有效啟發學生

教師的示范朗讀就是最好的朗讀指導。孫慧玲指出老師的范讀可以真正起到引領作用，范讀比老師天花亂墜講半天效果要好。許多研究者都肯定了范讀在朗讀指導中的重要作用，因此教師要重視范讀。小學生的學習在很大程度上是模仿教師而進行的，教師在朗讀重點及難點處進行范讀，能夠給學生最好的指導。而且學生缺乏朗讀技巧，需要在教師的范讀中逐步學習與掌握技巧。教師朗讀示范時傳達的是自己對朗讀文本的理解和感受，沒有什么講解和分析能夠比親自示范更能觸及和感染學生內心。

教師的范讀必然是在精心準備的情況下才能最有效，在范讀時，教師可以將學習到的朗讀理論知識進行積極運用。例如在教學《精衛填海》這篇課文時，文言文在朗讀時還要注意節奏。我們可以先進行示范朗讀。讓學生在聽的過程中，將停頓、重音升降調在文中標示出來。朗讀文言文，要注意停頓和節奏，還要聲斷氣連。然后讓學生根據老師出示的朗讀提示，再讀課文，讀出古文的韻味。引導學生讀通、讀順、讀出適當的停頓和節奏，從而感受古文的語言特點。這算走好了古文朗讀教學的第一步。

三、創設美好情境，身臨其境朗讀

教師范讀是拋磚引玉，只有學生主動參與到朗讀實踐中，才能真正提高他們的朗讀能力。但是，組織小學語文朗讀課的時候，很多教師陷入了困境。小學生的生活經歷有限，加上語文理解能力不足，難以理解作者的心境。朗讀時，學生不應該機械地模仿教師，而應該在自主理解的基礎上自由發揮，如果是沒有靈魂的朗讀，朗讀質量和效果就會很低。解決以上問題的最好方法是創造一個美麗的境界，讓學生進行切身體會比教師讀一百遍的效果更好。

教師在課堂上給學生進行直觀的展示比較能夠引起學生共鳴的氛圍，例如：屏幕上慢慢傳開了各種各樣秋天風景的照片，有葉子變黃的照片;也有石榴張著嘴笑的照片;也有雁飛到南方的照片，被多重場景所渲染，教師可以在這里引導學生：“秋天不僅有多彩的顏色，還有美麗的聲音，有位詩人聽到了很多美麗的秋天的聲音，請讀課文，一起聽秋天的聲音吧。”以此激發學生對朗讀的興趣，讓他們身臨其境地去感受詩中情境。

總之，在平時的教學中，廣大小學語文教師應加強朗讀教學和培養學生語感，在增強學生學習興趣，優化課堂教學環節等方面進行積極的探究。在教學過程中，教師應積極創新教學策略，重點探索培養學生語感的有效方法，進一步提高朗讀教學的趣味性與生動性，引導學生漸漸養成良好的語言習慣，從而促使學生全面發展。

參考文獻

[1]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].中國校外教育，2017（2）：78-79.

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