文言文教學(xué)模式淺探

余英

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-117

長期以來，文言文教學(xué)以其逐句串講，枯燥乏味的狀態(tài)倍受詬病。而文言文課堂教學(xué)模式的探討就是要解決"文"和"言"的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。而打通"文"和"言"的通道上，課堂教學(xué)模式發(fā)揮了重要作用。教學(xué)目標(biāo)只有通過一定的模式才能完成，教學(xué)內(nèi)容只有通過一定的模式才能體現(xiàn)，教學(xué)方法只有在特定模式中才能發(fā)揮作用。所以文言文課堂教學(xué)模式的探討就尤為重要。

根據(jù)建設(shè)語文高效課堂的要求，通過計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索初中文言文課堂教學(xué)模式。這個(gè)研究，主要以《孫權(quán)勸學(xué)》、《小石潭記》《出師表》、《唐雎不辱使命》等經(jīng)典篇目為內(nèi)容，以文言文教學(xué)的誦讀、自讀為主題，以同課異構(gòu)為形式，以學(xué)習(xí)專題講座為引領(lǐng)，共同探討文言文教學(xué)的策略，為突破文言文教學(xué)這個(gè)難題積累了較好的范例，為大面積提升學(xué)生的文言素養(yǎng)探索切實(shí)有效的道路。現(xiàn)將探討研究的一些要點(diǎn)簡述如下：

一、同課異構(gòu)，不同的個(gè)性解讀

這次教學(xué)模式的研究，基本上采用同課異構(gòu)的形式進(jìn)行。教學(xué)研究選取的文章是《孫權(quán)勸學(xué)》和《小石潭記》等經(jīng)典篇目。由于老師們對(duì)課文的理解不一樣，因此確定的教學(xué)目標(biāo)就不一樣，教學(xué)內(nèi)容的選擇就不一樣。比如《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章，張崇君老師將課文的重點(diǎn)定位于通過品讀人物的對(duì)話，在揣摩語氣語調(diào)的基礎(chǔ)上概括人物的性格特點(diǎn)。胡英老師則認(rèn)為，通過本課的教學(xué)，要通過反復(fù)分角色朗讀，想象，表演等活動(dòng)揣摩人物語氣，感受人物形象，進(jìn)而理解文章主旨，明確學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于《小石潭記》的教學(xué)研究，也是如此。不同老師共同執(zhí)教相同的課文，雖然老師們確定的目標(biāo)不同，選擇的內(nèi)容不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是老師們通過文本研讀，彰顯了不同的個(gè)性解讀，展示了老師們對(duì)課文的不同理解。這樣的課程安排，其實(shí)是要研究，對(duì)于語文教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，多聽不同教師的同一內(nèi)容的課，廣泛收集同一內(nèi)容的資料，相互比較，就能有辦法解決這種難題，就能把自己的課堂上得與眾不同，形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

二、同課異構(gòu)，凸現(xiàn)不同的設(shè)計(jì)主題

盡管有時(shí)是相同篇目，但各位教師的設(shè)計(jì)，還要定位在相應(yīng)的教學(xué)主題之上。這次文言文教學(xué)模式的探討研究，確立了兩個(gè)主題：誦讀、自讀。同樣也是以兩兩同課異構(gòu)的形式進(jìn)行。對(duì)于同一篇文言文，要采用不同的教法來設(shè)計(jì)教學(xué)。老師共同執(zhí)教同一篇文章，但他們各自的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。他們必須把他們的教學(xué)，置身于不同的教學(xué)主題之下。通過這樣的安排，讓老師們對(duì)同一個(gè)問題產(chǎn)生較為透徹和深刻的理解，切實(shí)弄明白文言文教學(xué)的有關(guān)問題，大有裨益。比如執(zhí)教《小石潭記》，要展現(xiàn)文言文教學(xué)自讀的理念。張崇君老師由一首《江雪》切入，喚起學(xué)生對(duì)柳宗元的回憶，接著引導(dǎo)學(xué)生"自讀課文，積累詞句";"自讀課文，把握內(nèi)容";"自讀課文，理解情感"，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑探究中由"言"入"文"，達(dá)到披言以入文的效果。宋海龍老師的教學(xué)則用"四讀"貫穿：一讀正音;二讀串譯;三讀品景;四讀悟情，充分體現(xiàn)"以人為本"的教學(xué)理念，說起來，教師只作有限的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，穿針引線式的疏導(dǎo)，課堂隨處可見學(xué)生自主閱讀的身影，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。

三、同課異構(gòu)，展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格

我們的老師經(jīng)過精心研讀文本，把他們對(duì)課文的不同研讀感悟，通過課堂教學(xué)的形式，呈現(xiàn)出來。通過這樣的教學(xué)研究，宋海龍老師展現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)質(zhì)樸、儒雅厚重的教學(xué)風(fēng)格。張崇君老師通過"讀準(zhǔn)字音，讀出停頓;讀懂文義，領(lǐng)會(huì)感情;讀出感受，展示自我"的誦讀模式，完成了對(duì)課文的整體把握。尤其是他通過讓學(xué)生找譯文的錯(cuò)漏之處、以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為切入口，模擬人物的情感語氣、在孫權(quán)如何勸等教學(xué)環(huán)節(jié)上的細(xì)膩打磨，展現(xiàn)了老師滿腔熱情、激情四溢的教學(xué)風(fēng)格。徐建銀老師在《記承天寺夜游》中，用"知其人——曉其意——品其味——明其理"等幾個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)全文的教學(xué)，讓我們感受到了其清晰的教學(xué)思路，通過品鑒其教學(xué)的細(xì)節(jié)，我們會(huì)感受到他深厚的教學(xué)功底，清晰的教學(xué)理念。總之，不管是深入淺出的說教，還是循循善誘的教學(xué)，這其間無不浸潤著語文老師們豐厚的文化修養(yǎng)和廣博的學(xué)識(shí)，每堂課就是一次小型的文化大餐。

四、文言文教學(xué)的誦讀策略、自讀策略的教學(xué)理解

"書讀百遍，其義自現(xiàn)"，語文課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的、笑聲不斷的、精彩連連的。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在文言文誦讀模式教學(xué)中巧妙運(yùn)用齊讀、個(gè)人讀、開火車讀、抽簽讀等誦讀方式，開展豐富多彩的誦讀活動(dòng)。利用選讀法、摘讀法、創(chuàng)作法，營造誦讀氛圍，確保誦讀時(shí)間，把誦讀落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，提升學(xué)生誦讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生把文章讀通，讀順，讀透。

關(guān)于文言文教學(xué)的自讀策略，要把課堂還給學(xué)生，教師在教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重言不一定要串講，重言不能輕文，文言要有機(jī)結(jié)合，"言的積累才能成就文的感悟"。貫徹文言文自讀教學(xué)模式的三部曲：培養(yǎng)興趣——積累知識(shí)——提高能力。

初中階段的文言文教學(xué)，應(yīng)該扎實(shí)地抓文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和文言詞句的理解，首先讓學(xué)生將課文讀通了，讀懂了，在此基礎(chǔ)上，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。綜合幾位老師的上課情況和當(dāng)前的名家名師的做法，我們提出了文言文教學(xué)應(yīng)該踐行的教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入——朗讀感知——討論探究——背誦積累——拓展延伸，倡導(dǎo)大家要努力實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的"言文相融"。

總之，文言文教學(xué)模式的探討研究，采用同課異構(gòu)，目的是把文言文教學(xué)的自讀、誦讀的理念傳達(dá)給大家，給大家提供一個(gè)解決文言文教學(xué)困境的范例，拋磚引玉，以期引起廣大語文教師的關(guān)注，在各自的文言文教學(xué)中大膽探索，積極實(shí)踐，還文言文教學(xué)一片晴朗的天空。

注：本課題引用了北京大學(xué)中小學(xué)教師研修平臺(tái)相關(guān)資料。