初中語文生活化作文教學(xué)策略探索

朱坤梅

摘要：教學(xué)實(shí)踐證明，作文教學(xué)既是初中語文教學(xué)的重中之重，又是難中之難。許多學(xué)生一聽到要上作文課便愁眉苦臉，對(duì)寫作更是恐懼。其主要原因是學(xué)生的視野狹窄，缺乏對(duì)生活的悉心觀察、真實(shí)體驗(yàn)和深刻感悟。如果沒有豐富的生活積累和深厚的生活積淀，寫作就是無源之水、無本之木。教師為改變這一現(xiàn)狀，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中搜集素材、整合素材和累積素材，并提煉出其中的精華，運(yùn)用到寫作中，寫出具有濃郁生活氣息的作文來。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化;作文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-256

引言

根據(jù)新課標(biāo)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，提高寫作教學(xué)效率已經(jīng)成為教師當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)。但當(dāng)前的初中寫作教學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響很深，導(dǎo)致寫作教學(xué)枯燥無味，學(xué)生的寫作興趣低下，學(xué)生在寫作時(shí)常出現(xiàn)無話可說或文章空洞乏味等現(xiàn)象，這嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的要求，積極開展生活化的寫作教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

對(duì)大部分初中生而言，他們更加喜歡課外活動(dòng)，借助課外活動(dòng)不僅有助于拉近師生之間的距離，而且能讓學(xué)生在豐富的課外活動(dòng)中更好地體驗(yàn)生活、感受生活，促使學(xué)生在后期寫作中有更多的素材可以運(yùn)用。基于課外活動(dòng)的價(jià)值，初中語文教師在實(shí)現(xiàn)生活化作文教學(xué)時(shí)，需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課外活動(dòng)。教師可以利用課后時(shí)間與學(xué)生共同進(jìn)行有趣的課外活動(dòng)，使學(xué)生可以在參與課外活動(dòng)的過程中拉近與教師之間的距離，進(jìn)而更愿意學(xué)習(xí)語文知識(shí)。同時(shí)在開展課外活動(dòng)時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生去感受與體驗(yàn)生活，促使學(xué)生有更多的感悟，并能準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。除此以外，對(duì)初中生而言，他們?cè)谝魳氛n堂、體育課堂中也會(huì)進(jìn)行豐富的課外活動(dòng)。基于這一情況，初中語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生更好地投入音樂課、體育課中，使其可以在相關(guān)科目的課外活動(dòng)中，產(chǎn)生自己對(duì)不同活動(dòng)的真實(shí)想法，使學(xué)生能在作文寫作中表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

二、隨筆記錄，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

生活化教學(xué)，單純引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、積累素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，并非生活中每一件事情都能夠讓學(xué)生印象深刻。因此，初中語文寫作教學(xué)中，教師不僅需要留心生活，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過隨筆的方式去記錄生活中所見、所聞、所想。隨筆記錄并非單純局限于生活中的見聞，可以是摘錄一些優(yōu)美的語句、段落;可以摘錄名言警句，讓學(xué)生通過名言警句感悟人生道理;可以是生活中的各種想法、靈感。通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄的良好習(xí)慣，學(xué)生能夠在生活、學(xué)習(xí)中無拘無束的記錄，實(shí)現(xiàn)素材的不斷積累，同時(shí)能夠在記錄的過程中反復(fù)錘煉寫作水平，對(duì)綜合能力的提升無疑具有重要的促進(jìn)作用。

三、作文教學(xué)內(nèi)容生活化

在生活化寫作教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)內(nèi)容生活化是其中最為重要的一個(gè)部分。具體來說，教師可從以下兩個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。一方面，利用單元課文開展生活化教學(xué)。在生活化課堂教學(xué)模式中，教師在確定寫作教學(xué)內(nèi)容前，必須對(duì)教材進(jìn)行全面、深刻的研究和分析，結(jié)合每單元背后的作文主題以及學(xué)生的實(shí)際情況，擬定貼近學(xué)生實(shí)際生活的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生寫作。例如，在七年級(jí)的寫作訓(xùn)練中，單元寫作訓(xùn)練的主題是“有感而發(fā)”，可結(jié)合七年級(jí)學(xué)生剛步入新的學(xué)校、新的班級(jí)，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境，還是身邊的同學(xué)都發(fā)生了顯著的變化這一現(xiàn)實(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)新環(huán)境、新生活的感受;另一方面，合理拓展內(nèi)容，開展生活化寫作教學(xué)活動(dòng)。在生活化的寫作教學(xué)模式下，僅依靠單元訓(xùn)練開展寫作訓(xùn)練很難達(dá)到預(yù)期目的。基于這一現(xiàn)狀，教師可將生活化寫作訓(xùn)練與課堂教學(xué)有機(jī)整合，結(jié)合課文內(nèi)容，立足于學(xué)生的年齡、心理、思維特征等，貼近學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作教學(xué)中。例如，講解《背影》一文，教師在講授父親爬過月臺(tái)買橘子這一片段時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)詞語進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活展開聯(lián)想，思考自己的父母身上有沒有發(fā)生過和課文類似的生活場(chǎng)景，并選擇其中一個(gè)場(chǎng)景寫作。

四、以張揚(yáng)寫作個(gè)性為突破點(diǎn)，尊重學(xué)生自我創(chuàng)作

寫作能夠抒發(fā)作者的情感，如果沒有想法，就寫不出東西來。教師要讓學(xué)生寫好作文，就要讓學(xué)生有想法。想法既是生活的前奏，也是對(duì)生活的反饋。由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭條件等各不相同，所以他們的想法也各不相同。學(xué)生的想法也會(huì)隨著時(shí)空的變化而變化。不管學(xué)生的想法有多么的幼稚和不現(xiàn)實(shí)，教師都應(yīng)該尊重他們的想法。想法是自我創(chuàng)作和形成文章的前提。在一般情況下，作文教學(xué)的流程是：教師給出命題或主題——學(xué)生思考與創(chuàng)作——教師做出評(píng)價(jià)并提出修改意見。在這一過程中，學(xué)生雖然是作文的創(chuàng)造者，但其語言風(fēng)格、思想角度、思維方式、寫作形式等卻在很大程度上受到了教師的影響。在此情形下，學(xué)生寫出來的作文無法體現(xiàn)其獨(dú)特的想法和本真的東西，這樣的作文也就遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際。長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了用自己的筆寫他人的話的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和個(gè)性化體驗(yàn)的生成。因此，教師應(yīng)深刻反思教學(xué)過程，充分尊重學(xué)生的想法、觀點(diǎn)和見解，鼓勵(lì)學(xué)生寫出與眾不同的個(gè)性化文章。

結(jié)束語

作文如為“佳釀”，生活則為“原漿”，教師以生活化作文教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將觀察與積累作為酵母，使素材得到醞釀和發(fā)酵，必能使學(xué)生釀出芳香醇厚的“美酒”。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)探索生活化作文教學(xué)策略，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽實(shí)踐，使學(xué)生的作文質(zhì)量更上一層樓！

參考文獻(xiàn)

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