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柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應(yīng)用

2021-11-18 08:09:31楊邦發(fā)
小作家報·教研博覽 2021年38期
關(guān)鍵詞:班級管理應(yīng)用

楊邦發(fā)

摘要:教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展離不開和諧、有序的班級管理的有力支持,由此可見,加強班級管理的重要性。在開展班級管理工作時,要將柔性管理模式作為一項重要的管理模式。在實施柔性管理的過程之中,尤為強調(diào)貫徹“以人為本”這一管理理念,它利于和諧師生之間的關(guān)系,推動管理工作的順利開展。所以對于高中班主任來說,在進行班級管理時,則應(yīng)重視應(yīng)用柔性管理模式。基于此,本文就柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應(yīng)用方式進行探討。

關(guān)鍵詞:柔性管理模式;高中班主任;班級管理;應(yīng)用

中圖分類號:A ?文獻標(biāo)識碼:A ?文章編號:(2021)-38-364

引言

教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展離不開和諧、有序的班級管理的有力支持,由此可見,加強班級管理的重要性。尤其是高中階段的班級管理,是非常重要的,主要因為高中生正處于個性發(fā)展的關(guān)鍵階段,通過柔性管理措施的有效實施,不僅有助于促進學(xué)生的個性發(fā)展,也能夠構(gòu)建出更加和諧的班集體,給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造更理想的環(huán)境。同時,也能夠為教育管理工作的有效落實奠定堅實基礎(chǔ),班主任應(yīng)給予足夠重視。

1柔性管理模式內(nèi)涵分析

柔性管理模與傳統(tǒng)的剛性管理模式相對應(yīng),是教育現(xiàn)代化發(fā)展下的一種全新的班級管理模式。柔性管理模式主要是立足于具體的管理對象特點,對其進行科學(xué)、行之有效的班級管理方式。具體來說,柔性管理模式下,柔性管理模式與新課程改革下的教育管理理念相適應(yīng),尊重了學(xué)生的主體地位,并在具體的管理中,對學(xué)生給予了更多的尊重、更多的理解;同時,在柔性管理模式下,班主任不再是高高在上的管理者,不再以俯視的態(tài)度看待學(xué)生,而是站在平等的角度上,關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生,借助多樣化的引導(dǎo)手段,最終實現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外,在柔性的管理模式下,班主任不再將所有的問題都?xì)w結(jié)到學(xué)生的身上,立足于高中階段學(xué)生的實際情況,欣賞學(xué)生、善于挖掘?qū)W生的內(nèi)在優(yōu)勢,借助激勵和引導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,形成良好的思維品質(zhì),樹立正確的人生價值觀。

2柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應(yīng)用

2.1增強班集體的凝聚力,構(gòu)建共同價值觀念

對于高中生來說,不單單僅是為了滿足自身的相關(guān)需求,更為關(guān)鍵的是讓自身能夠具備一定的價值,而在此情況下,則對于價值觀方面提出了更為嚴(yán)格的要求,所以培養(yǎng)學(xué)生擁有較好的價值觀念也是十分重要的,對此在開展班級管理工作時,教師就應(yīng)有效實施柔性管理模式,增強班集體的凝聚力,實現(xiàn)構(gòu)建共同的價值觀念。正確價值觀念的形成,能夠在改變高中生的思想和態(tài)度等方面產(chǎn)生較大的作用,對于文化內(nèi)涵來說,其則能夠作為促使學(xué)生具備正確價值觀念的一項關(guān)鍵驅(qū)動力,還能夠提高學(xué)生的文化底蘊,使學(xué)生能夠始終以正確的價值觀來指引自身的各項行為,而若能夠在班集體之中積極融入此種觀念,那么也能夠顯著提高班集體的凝聚力和學(xué)生之間的向心力。由上述內(nèi)容可見,增強班集體的凝聚力,構(gòu)建共同價值觀念,是實施柔性班級管理時的一項重要內(nèi)容,所以高中班主任務(wù)必要積極采取行動,以期最終保障班級管理工作的高質(zhì)量、有效性開展。

2.2強化溝通,了解學(xué)生的內(nèi)心需求

柔性管理模式下,要求高中班主任在開展班級管理時,應(yīng)立足于高中階段學(xué)生的實際需求,實施人性化、針對性的管理手段,最終實現(xiàn)高中學(xué)生的身心健康發(fā)展。而要實現(xiàn)這一目標(biāo),高中班主任必須要加強和學(xué)生的溝通,真正了解學(xué)生的內(nèi)心需求。首先,平等溝通。由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力、判斷能力,在柔性管理模式下,班主任在和學(xué)生開展溝通時,必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“高高在上”的身份和狀態(tài),放低姿態(tài),以學(xué)生朋友的身份與其展開溝通。只有做到這一點,學(xué)生才會向班主任敞開心扉,吐露自己的心聲。班主任才能更好地了解學(xué)生的需求,進而更好地開展班級管理。其次,聆聽學(xué)生,并尊重學(xué)生。在柔性管理模式下,班主任還應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言、表達內(nèi)心的機會,聆聽學(xué)生的內(nèi)心真實想法,并基于足夠的尊重。如此,學(xué)生才能樂于接受班主任的管理,進而使其在班主任的引領(lǐng)下,實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。再次,真誠、信任。在柔性管理模式下,為了提升溝通的有效性,無論采用哪種溝通方式、溝通方法,班主任都需要基于足夠的真誠和信任。在日常溝通中開展真誠的溝通,并在溝通中對學(xué)生基于足夠的信任,針對學(xué)生犯下的錯誤,分析原因、耐心引導(dǎo)等,最終引領(lǐng)學(xué)生的身心健康成長。

2.3體現(xiàn)創(chuàng)新

要想充分滿足不同階段的班級管理需求,確保柔性管理的優(yōu)勢特點可以得到充分發(fā)揮,就必須要加強創(chuàng)新探索,通過積極嘗試更新穎的管理措施來為學(xué)生的全面發(fā)展帶來積極影響。為此,班主任應(yīng)從細(xì)節(jié)入手,通過及時捕捉一些細(xì)節(jié)來完善班級管理。比如,對于參加運動會等集體活動的學(xué)生,班主任可以為其準(zhǔn)備特別的獎勵。在考試反思過程中,可以通過寫紙條的方式及時勸勉學(xué)生。對于課堂上走神的學(xué)生,可以通過走到身邊拍一拍肩膀等方式給予提醒等。通過從這些細(xì)節(jié)入手,既可以讓學(xué)生感受到班主任對自身的關(guān)心融入了日常學(xué)習(xí)生活中的方方面面,也能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長帶來積極影響,營造出更和諧的班級發(fā)展氛圍。

結(jié)語

總而言之,若能夠在班級管理之中積極應(yīng)用柔性管理模式,那么則十分利于建設(shè)和諧友好的班級,甚至能夠?qū)τ谏鐣暮椭C穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生一定的影響,所以,對于高中班主任來說,應(yīng)重視實施柔性管理模式,了解柔性管理模式在具體管理工作之中所能夠產(chǎn)生的作用,并主動探索柔性管理模式的實施方式,以切實保障班級管理工作的開展成效,促進每一類型的學(xué)生都得到一定的進步。

參考文獻

[1]江海濤.柔性管理在高中班主任管理中的效果研究[J].課程教育研究,2020(38):11-12.

[2]湯巧華.論柔性管理在高中班主任工作中的高效運用措施[J].考試周刊,2020(65):163-164.

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