如何培養小學生的數學思維能力

徐道明

摘要：數學是人們生活、學習必不可少的工具，基本的數據分析能力是學好數學的前提。據調查，在當前的課堂教學中，教師講授的內容不少，學生對此練習的時間和次數也很多，但事實上，教學效果并不理想，小學生經常會出現計算錯誤，學生的數學思維能力并沒有真正得到提升。從興趣培養、課堂引領、意識強化、素養提升對這一論題進行深入探究，希望通過本項探究促進學生能夠高效學習。

關鍵詞：小學生;數學;思維能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-418

引言

作為小學階段的基礎性學科，培養學生的數學思維，要求在新課程改革的背景下全方面培養學生的智力能力及獨立思考的品質，而小學數學不僅幫助初學者掌握數學基本理論概念，也能夠打好學生數學學習的基礎，促使學生在貼近生活的教學中獲取基本知識。

一、培養小學生數學思維能力的重要性

培養小學生數學思維能力的重要性不言而喻。眾多教師在課堂教學中將思維鍛煉與培養作為課堂的一大重要任務，數學思維能力是判斷一個學生數學水平和數學素養的一大標準。對數學學習而言，培養小學生數學思維能力一方面能夠讓學生在遇到數學難題時從容應對、靈活思考、積極解決，避免陷入僵化的思維模式導致的無措;另一方面，能為學生打好數學基礎，從小學開始對數學產生特定的思維模式，為以后的數學學習奠定基礎，提升數學學習能力。對實際生活而言，培養小學生的數學思維能力可以幫助小學生在生活中靈活運用數學，理解數學的內涵。

二、培養學生數學思維的具體策略

（一）讀題和審題習慣的養成

一年級學生的識字量并不多，對于數學題目閱讀起來很困難，所以一年級的練習或試卷，我們是以圖案等直觀的題型為主，對于文字較多的題型，只有一小部分學生能獨立完成，但大多數學生不能獨立完成。從幾個測試發現，學生的閱讀能力較差，有閱讀理解障礙，導致讀題后不能明確把握題目的意思，從而導致解題錯誤。例如在一次的數學練習中（題目：農民伯伯有2筐蘋果，其中一筐有31個，另外一筐賣出了18個，里面還剩15個，請問今天農民伯伯一共挑了多少個蘋果來賣？）生1：31+15=46（不寫單位名稱，不寫答）生2：31-18+15=28（個）答：農民伯伯一共有28個蘋果（以上兩人簡單看了看題目后，快速做題完成）生3：……看了很久不敢下筆很顯然，答案都不對，學生們都只是簡單的理解了剩余的蘋果，沒有考慮到最后的問題是最初農民伯伯帶來的蘋果數量。由此看出，學生對題目的理解很片面，做題比較隨便，不作深思，不懂檢查是否合理，可以說完全沒有“套路”。

（二）積極培養學生數據分析的主動意識

在產生了數據分析的濃厚興趣后，學生就會激發出對數據分析的直接動力，通過具體的動手參與，學生就會產生對數據分析的深刻感悟，加深對數據分析應用價值和思維方式的認識。數據分析能力就是學生在數據活動中構建對數據的感悟，以及對其應用價值和思維方式的認識。小學數學知識具有一定的概念性和抽象性，如果單純讓學生憑借自己的理解能力去閱讀教材，那么很多內容在沒有鋪墊的情況下是不容易理解的。所以教師在進行教學內容設計的時候，必須要結合本班學生的實際發展情況，兼顧學生的個體差異性，對于教學內容適當做出調整，才能夠最大限度地發揮出教材知識的價值，將教學內容和學生的思維能力聯系起來，從中尋找到有效的數據知識進行教學。例如，在教學《平行四邊形和梯形》的內容時，為了進一步培養學生的數據分析意識，教師就可以在學生掌握了其面積的計算方式之后，帶領學生到操場上去實測量。將全班學生分為能力均衡的幾個小組，然后每個小組分配幾個人測量操場、講臺、花壇的“底”和“高”，另外兩個人負責記錄數據，最后再統計出測量物品分別的面積。運用這種聯系學生生活實際的形式，能夠有效培養學生的數據分析意識。

（三）創設情境，引導學生實踐

情景式教學在目前課堂的適用比較普遍，也取得了很好的效果。創設情景對于數學課堂并不難，數學存在于生活的每一個角落，教師要充分挖掘學習資源，引導學生實踐。數學自身帶有的嚴謹性、科學性使得數學課堂更加趨于嚴肅，采用情景式教學手段，為數學教學增設教學情境，能很好地改善這一問題，增強數學課堂的趣味性。在情境下，學生自我實踐，能更好理解所學，也能逐漸培養出實踐的習慣。例如，在學習《位置與方向》這一章時，讓學生在自我實踐中理解知識的效果是十分不錯的。教師可以為學生分組，小組成員相互合作，在自己的區域范圍內，指出其他成員位置與方向。課堂下，小組成員可以約定地點和路線，沿著指定方向的位置前行檢驗自己對《位置與方向》這一章知識的掌握情況。在自我檢驗中，發現問題并解決問題。

結束語

數學是一門具有高思維品質要求的學科，要培養學生良好的數學思維能力，需要在課堂基本任務及教學大綱的要求下，聯系生活實際，親自動手操作，達到理論實踐相結合，并且以貼近生活的方式培養起數學思維能力，從而能夠遵從素質教育的要求，使學生熟練掌握數學知識，實現全面進步及綜合發展。

參考文獻

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