《林教頭風雪山神廟》教學設計

任軍平

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-419

教學目標：

（一）知識和能力

1、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發展變化;

2、學習本文通過語言、行動、細節表現人物性格的寫法。

（二）過程和方法

1、訓練學生通過揣摩人物語言、動作、及細節描寫把握人物性格的能力;

2、分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。

（三）情感態度和價值觀

認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學生的社會認識。

教學重點：

分析林沖思想性格的發展變化。

教學難點：認識林沖性格質變的社會意義

教學方法：合作探究法、討論法、講授法

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入：（聽《好漢歌》）

師：他本是東京八十萬禁軍的槍棒教頭，地位顯赫，家室美滿。卻因被高太尉陷害發配滄州，一路上又屢遭陷害，幾乎喪命，可他還是咬牙隱忍，歷經艱辛，終于到達滄州。？

在滄州，迎接林沖又是是怎樣的絕境呢？他會繼續隱忍下去嗎？這節課我們就來關注林沖的命運，感受故事情節中人物性格的發展變化。

二、 分析人物形象：

你如何評價林沖這個人物？

請以“林沖是一個……人”為例，以課文為據概括林沖的形象。

學生分組討論：

第一組：第1段

第二組：2-5段

第三組：6-9段

第四組：10-12段

每個小組選一個代表匯報討論結果，并把小組的觀點寫在白板上，如：

林沖性格特點：隨遇而安，委曲求全，逆來順受，脾氣暴躁，有反抗精神……

師總結，在梳理情節的基礎上，讓學生理解林沖的性格發展變化過程，如下：

三、探討主題

1、師問：促使他由委曲求全、逆來順受到奮起反抗的原因是什么？在課文那一段？

研讀11段，學生分組討論這九句話（九個“一個道”）分別是誰說的？并說明理由。

一個道：“這條計好么？”

一個應道：“端的虧管營、差撥兩位用心！回到京師，稟過太尉，都保你二位做大官。這番張教頭沒得推故了！”

一個道：“林沖今番直吃我們對付了！高衙內這病必然好了！”

又一個道：“張教頭那廝，三回五次托人情去說‘你的女婿沒了’，張教頭越不肯應承，因此衙內病患看看重了。太尉特使俺兩個央浼二位干這件事。不想而今完備了！”

又一個道：“小人直爬入墻里去，四下草堆上點了十來個火把，待走那里去！”

那一個道：“這早晚燒個八分過了。”

又聽得一個道：“便逃得性命時，燒了大軍草料場也得個死罪！”

又一個道：“我們回城里去罷。”

一個道：“再看一看，拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內時，也道我們也能會干事。”

學生分組選代表交流討論結果，教師總結。

2、林沖聽了差撥、陸謙、富安的對話后為什么忍無可忍奮起反抗了？ 林沖的遭遇對我們認識當時的社會有什么意義？

（學生發言） 師總結：像林沖這樣一位禁軍教頭，想保全自己的家庭都不得，那普通百姓的生活就可想而知了。這也正是《水滸傳》官逼民反主題的所在。

四、課文中對林沖最后奮起反抗殺敵的描寫用了大量的筆墨，我們一起來感受一下這段文字。（學生齊讀，幻燈片展示）

把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來，將心肝提在手里。回頭看時，差撥正爬將起來要走，林沖按住喝到：“你這廝原來也恁的歹，且吃我一刀！”又早把頭割下來，挑在槍上，回來把富安、陸謙頭都割下來，把尖刀插了，將三個人頭發結做一處，提入廟來，都擺在山神面前供桌上。（課文第12段節選）

讀完這段文字，你有什么感受？（學生談感受）

討論：

近日，北大考試研究院院長秦春華教授在《中國青年報》發表文章《四大名著適合孩子們閱讀嗎？》一文，文中指出《水滸傳》里滿是打家劫舍、占山為王，打打殺殺的場面太過血腥暴力。

因此，有學者認為應該將高中教材中林沖殺敵的描寫刪去，你同意嗎？談談你的理由。

五、作業：

請以《淺談<水滸傳>中的暴力描寫》為題，寫一篇小論文。