小學語文教學中合作學習的運用

余國民

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-458

《新課程標準》指出：小組合作學習是學生學習的重要途徑之一。合作學習是指以學生的學習小組為單位的相互學習。它強調我們的學生在學習時的主動性，是我們經常運用的一種形式。它可以克服當今學生的自私自利，培養合作的能力和共同努力的精神，提倡表達和分享。在新課標下，如何進行小組合作學習的引導和教育，真正實現學習模式的轉化提高，達到教育教學的目的呢？在這里，我就平時小學語文教學中的經驗，來談談我的一點小小的看法。

1、合作學習在低段識字寫字中的靈活運用

低段的識字寫字是教學的一個重難點。在教學中，我把學生分成四人小組，由小組長主持引號學生進行交流，比如：你是如何學習這個字的，運用什么方法記住這個字的，分析這個字的結構，查找字典的兩種方法，用這個字擴詞，字的筆順等，都是學生自己在小組中完成的。每個人都要發言，匯報自己的學習結果。通過“我會認”、“我會寫”、“我會記”等活動，學生在小組內分享自己的成果，在活動參與中牢牢地掌握了新學的字詞。在這個過程中，教師不斷地來回巡邏，特別是對那些易讀錯，易寫錯的字，學生感到有困惑的字詞進行指導教學，個別輔導，針對性強，重點突出，有利于我們的教學。最后我們將在全班范圍內檢查學生對字詞的掌握情況，并隨時改進自己的教學方法。

隨著學生學習課文的逐漸增加，學生識字量也逐漸增多，漢字的鞏固成了學生知識積累的關鍵。根據低年級學生的特點，讓學生多練習，多熟悉，通過朗讀、默讀，聽寫，背寫等讀寫過程，在具體的運用中鞏固所學的新字。除了學習課內的一類二類生字帶出的新詞外，我還鼓勵學生多去書店，圖書館等地方去看適合自己閱讀的課外書，多積累，在學習小組內分享他們的讀書心得，增加了學生識字寫字的機會和數量，強調了學生的個人經歷，激發學生學習字詞的興趣，從而積極主動地學習字詞，學生也學會了與他人交流的方法，培養學生團結一心的精神，懂得與他人分享的好品質。

2、合作學習在閱讀中的合理運用

小學的閱讀教學中，包括精讀教學和打星號的略讀教學。精讀課的教學，應繼續加強詞句段的運用，重視對朗讀和默讀的練習，重視談閱讀后的體會，重視閱讀的方法等。在教學中，我首先讓學生回家預習：標出課文的自然段落;圈出課文中的一類字和二類字帶出的新詞語，并能通過語境，聯系上下文，找近義詞，替換詞語等方法簡單說出詞語的含義;總結出課文的主題思想;針對課后的問題，在閱讀后找到相應的句子或段落，感情朗讀和交流讀后的體會感受;如果還有一些你不理解的東西，在書上標出來，也可以把你想到的答案寫在旁邊;如果你找到有你喜歡的句子和段落，你也可以勾畫出來，重點理解，寫下你喜歡的原因，分析句子的好處。在課堂上，我讓學生在四人小組中按預習的要求分享他們的學習成果，不會說的要盡量先說，會說的將在小組內補充說。這時，我既是學生的良師，又是他們的益友。我可以點撥，講解，示范朗讀等，從多個角度和學生們一起學習，完全融進了學生中，成了他們中的一員。準備好后，小組內選擇一人代表該組的人在全班進行分享表達。教師適時點撥評價，哪一組說得好，而且有很多發言者，哪一組就是第一名，老師就表揚哪一組。最后，老師和學生就不懂的地方，提出交流，檢查鞏固學生的知識，達到舉一反三的效果。

略讀課的教學，理解鞏固課文內容的要求要低于精讀課文的要求，要抓住重難點進行指導練習，讓學生據標題下的自學提示勾劃出重點學習內容，自已自學，在文中找到答案，以此為憑借，讀懂課文，把精讀課中學到的讀書方法運用到略讀課的理解鞏固課文內容中，加強閱讀理解的有效教學。教學中，我讓學生按自學提示，先自己閱讀、思考，在書上做出筆記，然后在四人小組內學習，據課文重難點或學生感興趣的問題，勾畫出相關句子或段落，引導學生談體會，分享自己的學習心得或體會，學會表達，并加以鼓勵，調動學生學習課文的積極性，鞏固理解課文內容，學生在分享的過程中也更上一層臺階，有利于閱讀教學的實施。

3、合作學習在口語交際中的實踐運用

口語交際是聽說的表達訓練，教學要在一定的交際環境中實施。教學中，我先讓學生了解口語交際的目的和要求，自己先做發言準備，然后在四人小組內每人發言，小組長作好發言記錄，其他學生互相評價，互相補充。當他們準備好后，就選一名同學來代表這個組上臺參加演講比賽，老師帶領全班學生評價。說得最好的就是第一名，老師給于表揚，讓我們的教學得到了有效的實踐，提高了學生表達的能力。

4、合作學習在習作中的拓展運用

習作教學主要是讓學生樂于表達，善于把他們的所見、所聽和所想通過組織語言表達出來。在教學中，我先讓學生理解習作的目的和要求，勾畫詞語，學會審題。然后在四人小組內開展觀察，討論，積累，交流等活動。先打草稿，在四人小組內按習作要求進行相互修改，以達到寫作的目的和要求。最后，必須在四人小組中相互監督，將其工整地抄寫在作文本上，如果發現書寫不規范，或者比前面的書寫還糟糕，小組長有權讓他重寫。小組長收起來后，再次進行修改，評價，據作文要求恰入其分地撰寫評語。老師隨后收集了小組修改后的作文，逐一修改，并再次進行評價。如果你的作文寫得好，就是優，你就要在講臺上朗讀自己的習作，全班在臺下聽，欣賞佳作，老師拍照發到班群里進行表揚，學生習作的積極性大大提高了。

總之，小組合作學習給我們的語文教學提供了一個新的平臺，不過需要我們不斷地進行實踐、研究和總結。在此基礎上，高效地轉變教育教學模式，真正促進學生學習語文時學習模式的轉變，從而加深對課文內容的理解和掌握，真正做到得語文者得天下的教育境界。