基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中科學(xué)教學(xué)模式研究

林小玉

摘要：對(duì)于初中生的科學(xué)學(xué)習(xí)來說，它往往需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解并記憶，但是大部分的學(xué)生并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法，而是采用反復(fù)記憶的方式，完成對(duì)于知識(shí)的以及。因此，為了輔助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，享受科學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，教師可以選擇對(duì)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生在項(xiàng)目探究中，提高自己對(duì)于科學(xué)知識(shí)的把握程度。本文圍繞基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中科學(xué)教學(xué)模式研究展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);教學(xué)模式

前言：

項(xiàng)目化的教學(xué)模式需要學(xué)生全身心地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)之中，并且在對(duì)其進(jìn)行理解和記憶時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握。因此，為了輔助學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于初中科學(xué)知識(shí)的把握，教師可以選擇從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)：以問題驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、以小組討論促使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、以作答問題檢驗(yàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。

一、以問題驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

學(xué)生在完成初中科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)出漫無(wú)目的的狀態(tài)，這是因?yàn)樗麄儾⒉幻鞔_自己進(jìn)行初中科學(xué)學(xué)習(xí)的核心目的，因此，為了輔助學(xué)生明確自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生能夠深刻地感悟科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，教師可以選擇以問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，促使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)對(duì)于教材內(nèi)容的把握。

例如，我在教學(xué)《地球儀和地圖》時(shí)，我會(huì)向?qū)W生拋出一個(gè)問題：“在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們了解到地球的形狀以及地球七大洲八大洋的分布。如果我們需要快速地找到一個(gè)具體的位置，我們?cè)搼?yīng)用怎樣的方法？”學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回復(fù)：“我們常常會(huì)用地圖的方式，找出一個(gè)具體的位置。”但在回答出這一答案后，學(xué)生能夠迅速地意識(shí)到，并不能夠應(yīng)用地圖，準(zhǔn)確地定位地球上一個(gè)具體的位置，這是因?yàn)榈貓D是一個(gè)平面圖，而地球的形狀是立體的。隨著這個(gè)思路，學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)“地球儀”剛好可以滿足地圖和形狀兩個(gè)方面的要求。針對(duì)地球儀的使用，我會(huì)向他們進(jìn)行提問：“在地球儀上，有很多條縱橫交錯(cuò)的線，這些線叫什么名字？它們有什么作用？橫的線和縱線有哪些特點(diǎn)？”。在明確問題后，學(xué)生自然會(huì)通過翻閱教材，對(duì)教學(xué)提出問題的答案進(jìn)行搜索，因而他們能夠自如地投入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，并且能夠在找到問題答案時(shí)，加強(qiáng)自己對(duì)于地球儀各方面知識(shí)的把握程度，并且能夠應(yīng)用地球儀，迅速地定位出一個(gè)位置。

二、以小組討論促使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程往往需要學(xué)生全情投入，并且能夠?qū)σ恍┛茖W(xué)問題進(jìn)行解決。因此，小組的形式能夠促使學(xué)生融入討論的氛圍中，并且在同其他人交流自己在研究科學(xué)問題時(shí)，對(duì)自己的困惑進(jìn)行解答，提高自己項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成效。

例如，我在教學(xué)《質(zhì)量的測(cè)量》時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生以小組的形式，思考“重量”在我們生活中有哪些方面的體現(xiàn)，如，學(xué)生的體重、買菜的質(zhì)量等，因而他們能夠意識(shí)到本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。接著，我會(huì)以“如何獲取一個(gè)物體的質(zhì)量”作為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主旨，并且引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目探究時(shí)，達(dá)成相應(yīng)的探究成果。由于該項(xiàng)目的實(shí)踐性較強(qiáng)，我會(huì)將天平帶入課堂，并且通過講解的形式，對(duì)天平各部分的名稱以及天平的使用方法進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠在明確天平使用方法時(shí)，為后續(xù)的小組探究活動(dòng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。接著，我會(huì)為每一個(gè)小組的小組探究任務(wù)提供一個(gè)材料，如一個(gè)蘋果、一直筆等，讓他們?cè)谛〗M探究項(xiàng)目中，對(duì)其重量進(jìn)行測(cè)量，讓他們能夠借助小組討論的形式，增強(qiáng)自己對(duì)于主旨的認(rèn)知程度。

三、以作答問題檢驗(yàn)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完成后，大部分的學(xué)生并不會(huì)回顧自己進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程，因而他們的學(xué)習(xí)成果并不能夠得到充分地檢驗(yàn)。因此，為了輔助學(xué)生完善自己的科學(xué)學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，仍然能夠取得一定的成效，教師可以選擇以作答問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，我在教學(xué)《組成地殼的巖石》后，在課堂上，對(duì)學(xué)生就巖石的種類、巖石對(duì)于地球外殼的作用、巖石在顏色，結(jié)構(gòu)等方面的不同特征等內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生在作答時(shí)明確自己在本課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠檢驗(yàn)自己對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的把握程度，因而這將有助于學(xué)生鞏固自己的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，也將幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中可以以問題驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在科學(xué)問題研究時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入了解;可以以小組討論促使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在同其它學(xué)生進(jìn)行分享和交流自己的想法時(shí)，促使自己培養(yǎng)個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;可以以作答問題檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高個(gè)人項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果。

參考文獻(xiàn)：

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