高中語文文言散文分層遞進教學策略研究

張妮

摘要：文言散文學習對于學生來說是一件困難的事情，但是如果學生按照一定的步驟，層層深入地對其進行學習，那么學習難度能夠得到大大地降低。為了輔助學生更好地以遞進學習的方式，深入學習文言散文，促使學生能夠對自己的閱讀能力進行提升，教師可以選擇應用分層遞進教學的策略進行指導。本文圍繞高中語文文言散文分層遞進教學策略研究展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：高中語文;文言散文;遞進教學

前言：

文言散文的學習需要學生在擁有堅實的基礎知識的前提下，對文章的主要內容，作者的思想感情等進行把握。但是對于大部分的學生來說，他們的文言學習基礎比較薄弱，因而這會阻礙學生的文言閱讀質量。因此，為了輔助學生更好地閱讀文言散文，感受文言散文的魅力，教師可以選擇以分層遞進的教學方式，對學生的學習任務進行引導，促使學生按照知識學習的順序，逐漸深入地把握作者的思想感情。教師可以從以下三個方面入手：開展詞匯教學、開展內容把握、引導情感分析。

一、引導學生把握文言詞匯

文言詞匯的把握對于學生的文言散文學習有著不言而喻的重要性，因而教師可以從文言詞匯的教學入手，促使學生在把握文言詞匯的基礎之上，為后續的學習任務做好相應的基礎準備。例如，我在教學《逍遙游》時，會先對重點的文言詞匯進行挑選，并且在授課中，對這些內容進行講解，促使學生能夠對其進行吸收和理解。如，我會選擇“絕云氣”、“負大舟”、“天地之正”等詞匯，向學生進行闡述蘊含其中的意思。而學生在聆聽這些內容時，也會對作者的性格進行一定地分析，這將有助于學生在把握字詞含義的基礎上，提高自己對于《逍遙游》的把握程度。文中，作者描寫了很多的事物，教師可以引導學生挑選自己最為感興趣的一種事物，對于作者對其進行描繪的字詞進行品析。如，學生可以選擇“鯤”作為自己進行學習的方向，因而他們能夠在對鯤的字詞進行分析時，使得自己能夠走入相應的情境之后，讓自己能夠把握“鯤”的形象。

二、輔助學生把握文章內容

文章內容的了解是學生在學習時需要完成的重要任務，而對于這一任務的完成，往往需要學生需要有堅實的基礎知識，并且能夠在其進行深入分析時，提高自己對于文言散文的把握程度。例如，我在教學《滕王閣序》時，會先把文中涉及的典故進行提取，通過向學生講述典故背后的故事，讓學生能夠在了解的基礎上，能夠更為容易地把握典故在文中的作用，也能夠為學生把握文言散文的內容，掃除一部分的障礙。對于文章內容的把握，我會先以題目分析作為開始，向學生講述標題的含義，幫助學生大致了解本篇文章大致想要表述的內容。然后，我會對駢文的歷史背景進行介紹，讓學生能夠了解駢文的應用范圍，誕生的原因等，促使學生在閱讀本篇課文時，帶著自己對于駢文的認知，實現對于駢文的理解。

對于文中重點講述的內容，我會引導學生對其進行重點分析。如，作者詳談李廣和馮唐，感慨他們在人生中的失意，讓學生分析作者如此描寫的原因。結合對于作者背景故事的了解，學生自然能夠快速地回答出“這是在表明自己也是一個失意之人。”。除對于這一內容的重點描述，作者還在文章中寫道“秋水共長天一色”這一千古絕唱，因而教師可以引導學生對其進行分析，在領悟該句子的含義時，分析它對于作者呈現內容的作用，因而學生能夠在分析這一段文字時，以探索的精神，對其進行仔細地研讀，促使自己能夠在享受閱讀帶來樂趣的同時，對文章的內容進行把握。當然，文章中還有很多值得學生進行學習的內容，因而我會予以學生充足的時間，讓他們按照自己的想法，對文章中的各項內容進行進一步地拜讀，促使學生能夠在個性化的學習方式中，對《滕王閣序》的所有內容進行把握，這將為學生對作者復雜感情的分析做好相應的準備，促使學生能夠在閱讀文言散文時，取得理想的閱讀成效。

三、促使學生完成情感分析

作者在描寫這一段文言散文時，往往是帶著某一種情緒，而情緒的抒發往往是借助對于事物的描寫，因而這一板塊的內容也是值得學生對其進行剖析的。因此，在學生完成了對于字詞的理解、內容整體的把握后，教師便可以引導學生繼續深入地學習作者所要在文章中表達的情感。對于這一部分的內容，學生可以選擇從部分到整體的分析方式，對復雜的習作情緒進行分析。即先對部分段落表現的情緒進行分析，再從整體上對作者的情緒進行分析。

總結：

總而言之，教師在開展高中文言散文教學活動的過程中可以引導學生把握文言詞匯，讓學生能夠基于對文言散文字詞把握的基礎之上，為后續的學習任務做好相應的準備;可以輔助學生在把握文章內容時，增強對于字詞的理解以及體悟作者的構思;可以促使學生完成對于作者寫作情感的分析，幫助他們取得良好的文學鑒賞成效。

參考文獻：

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