新能源汽車技術專業課程體系的構建

韓衛東

（黑龍江農業工程職業學院 黑龍江·哈爾濱 150088）

1 課程體系構建依據與思路

構建新能源汽車技術專業課程體系要綜合考慮教育部的政策文件、國家專業教學標準、地方行業企業需求等要素。

1.1 教育部發布的制訂人才培養方案的通知

2019年6月教育部發布了《關于組織做好職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的通知》，明確規定規范課程設置，課程設置分為公共基礎課程和專業（技能）課程兩類。要求嚴格按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程，科學設置專業（技能）課程。

1.2 新能源汽車技術專業國家教學標準

根據新能源汽車技術專業國家教學標準，公共基礎課程應包含思想政治理論、中華優秀傳統文化、體育、軍事理論與訓練、大學生職業發展與就業指導、心理健康教育等課程。專業課程一般包括專業基礎課程、專業核心課程及專業拓展課程，學校可自主確定課程名稱，應包含以下主要教學內容：

專業基礎課程6-8門，包括：汽車機械基礎、汽車機械識圖、新能源汽車電工電子技術、汽車單片機技術、汽車構造等。專業核心課程設置6-8門，包括：認識新能源汽車、電學基礎與高壓安全、新能源汽車整車控制技術、新能源汽車電池及管理系統檢修、新能源汽車電機及控制系統檢修、新能源汽車裝配工藝、新能源汽車電氣技術、新能源汽車維護與故障診斷等。專業拓展課程包括：智能網聯汽車技術、燃料電池汽車技術、新能源汽車輕量化技術、汽車試驗技術、汽車生產管理、汽車售后服務管理等。

1.3 地方行業企業需求

我校所處東北黑龍江省，本地區新能源汽車的發展剛剛起步，新能源汽車生產制造所占比重低于10%，新能源汽車保有量比較低，新能源汽車的銷售混合動力汽車占比在90%以上，純電動汽車銷量占新能源汽車銷量低于10%。因此在構建專業課程時，將汽車構造分解為汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電氣系統檢修三門課程，適當增加了傳統汽車課程比重。在專業核心課程中設置混合動力汽車構造與維修，以滿足地方行業企業對人才的需求。

2 構建多元化人才培養模式

本專業以市場需求為導向，以職業崗位(群)為目標，以職業能力培養為主線，繼續深化校企合作，在專業建設中全面構建“校企合作、工學結合、標準灌注、課證融通”多元化人才培養模式。

本專業與吉利汽車集團等新能源汽車制造企業在培育人才、產教融合、社會服務、科研創新等領域開展深度合作，梳理企業崗位需求，實現企業需求與學生職業能力培養的無縫對接；通過校內學習、跟崗實習、頂崗實習開展工學交替使學生的職業能力得到逐步提升；引進吉利汽車集團等國內大型企業標準、國家新能源汽車制造與維修標準、世界技能大賽等國際標準，實現人才培養與國家國際標準相接軌；專業核心課程與主干課程的教學內容與技能標準與智能新能源職業技能等級證書認證標準相融合，建立課證融通考核評價機制，全面提升學生核心能力。

3 構建五橫五縱職業能力遞進培養的課程體系

依據新能源汽車技術國家教學標準、地方行業企業的人才需求，結合我校新能源汽車技術專業校內外實踐教學條件，對原課程體系進行了整合與重構，構建了“公共基礎課程+專業基礎課程+專業核心課程+崗位拓展課程+專業高端自選課程”五階遞進的專業人才培養框架。如下圖1所示。

圖1：縱職業能力遞進培養的課程體系

4 五橫五縱課程體系的內涵

4.1 公共基礎課程貫徹立德樹人根本思想

公共基礎課程堅持德、智、體、美、勞五個維度全方位育人，第一維度強化思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程；第二維度培養學生的基礎素質；第三維度提高學生的身體素質與軍事素養；第四維度弘揚中國傳統文化；第五維度強化學生勞動觀念及創新意識。

4.2 專業課程堅持三全育人

專業課程推進全員全過程全方位“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一。

（1）專業基礎課程從汽車機械基礎、汽車電子基礎、汽車文化、汽車構造、新能源汽車基礎五個方面共筑專業基礎。

（2）專業核心課程平臺融入智能新能源汽車職業技能等級證書五個模塊的考核標準，助力課證融通的實施。

（3）專業拓展課程在新能源汽車制造、智能網聯汽車維護、傳統汽車維修、汽車生產與維修管理、汽車售后非技術服務等五個方面拓寬學生就業面。

（4）專業高端自選課程在新能源汽車高新技術、新能源汽車綜合故障檢修、充電站的維護與管理、燃料電池汽車制造、太陽能電池汽車制造等五個方向完成專業深化，最終形成橫向五階遞進，縱向五維育人、五基共筑、五證融入、五崗拓展、五向自選職業能力遞進培養的課程體系。

5 課程評價改革

根據課程性質、培養目標和學情不同，主要采取以下四種評價方式。

（1）線上線下綜合評價。公共基礎課程適合采用線上線下綜合評價，利用智慧課堂線上學習平臺，將課前預習、課中學生考勤、課堂學生表現、課后學生作業、階段測驗等平臺學習積分作為線上學習成績；線下教學的課堂表現、案例分析、項目答辯、期末考試等成績作為線下學習成績，兩部分成績按比例評定出學生的最終成績。

（2）多元評價。專業基礎課程多采用多元評價模式，評價過程注重理論與實踐的結合，既要有理論考核，又要有實踐考核，既要有教師評價，又要有學生自評和組內互評，全方位考查學生對已學知識的掌握情況。

（3）過程評價。專業主干課程和專業拓展課程多采取過程評價為主體，全課程可分若干任務完成考核，每個任務成績的構成均按知識、技能、態度（包括社會能力和方法能力考核）的權重為 4：4：2。

（4）職業能力標準評價。專業核心課程可采取1+X新能源汽車試點職業技能等級標準進行考核，主要包括新能源汽車動力驅動電機電池技術模塊、新能源汽車懸掛轉向制動安全技術模塊、新能源汽車電子電氣空調舒適技術模塊等，考試使用標準化模塊試題，60%為中心題庫，40%為校企題庫。

6 結束語

綜上所述，隨著新能源汽車行業的不斷發展，以及產業政策的不斷調整，新能源汽車技術專業要不斷優化專業課程體系，在職業技能培養的同時，強化課程體系育人的作用，培養新能源汽車區域產業需求的高素質、高技術技能人才。