工匠精神下基于PBL教學法高職實踐教學體系研究——以數字媒體應用技術專業為例

吳 楠

（重慶商務職業學院 重慶 401331）

0 緒言

為了提高制造業人才隊伍素質，為建設制造強國提供人才保證，教育部等部門聯合編制了《制造業人才發展規劃指南》，文件指出：“大力培育工匠精神，推進工匠精神進校園、進課堂，幫助學生樹立崇高的職業理想和良好的職業道德，培養崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的制造業人才。”

工匠精神是高素質勞動者和技術技能人才不可或缺的優秀品質之一，對于職業教育來說，培育學生工匠精神需要融入到課程的教學和實踐中。數字媒體應用技術專業作為新一代信息技術專業群，課程體系構建多以軟件操作和為主，實踐教學的比重較大，在實踐過程中學生對于企業標準、規范、要求的準備把握，決定了在畢業后能否與企業用人需求相接軌，因此學生工匠精神的培育尤為重要。

1 工匠精神詮釋職業教育內涵

我國古代詩詞中就有對工匠精神的詮釋，《詩經》曾提到“如切如磋，如琢如磨”，表現出了古代匠人精益求精、勇于鉆研、敢于嘗試、不斷創新的精神。現代社會中同樣傳承了古人這樣的匠人精神，《我在故宮修文物》紀錄片中文物修復大師在修復文物過程中，運用科學儀器精密的了解文物構成細節，日復一日年復一年，幾近完美的還原了文物破損的部分，真切的呈現出工匠精神的內涵。

職業教育與普通教育在育人機制上有很大不同，職業教育培養高素質技術技能人才，在教授學生技術知識技能外，也把職業精神扎根到學生心中。職業精神的樹立能夠由內而外的激發學生的職業使命感和職業態度目標。培育職業精神最好的方式就是融入到課程教學過程中，同企業一起幫助學生進行職業身份的認同以及職業標準的制定，使人才培養適合企業用人需求，達到產教融合的目的。

工匠精神的培育需要落實在人才培養模式和專業課程實踐教學中，工匠精神培育路徑和方法思路有以下幾個方面：

（1）以工匠精神內涵和要求為引領，建立產教融合為基準的專業人才培養模式。形成產業專業群構建，培養多元化企業需求人才；促進“三教”改革，建立新時期職業教育教學理念和教學方法；以“1+X”證書制度為契機，及時和企業需求接軌，將新工藝、新標準、新規范和工匠精神要素納入教學標準和教學過程。

（2）深化校企合作，加強校企協同育人機制。以企業需求的“匠人精神”為目標，將企業技術人員融入教學團隊中，產教融合、工學結合、三全育人的培育目標，共同培育工匠精神。

（3）培育雙師型教師，加深教師和企業的聯系。優化教師隊伍結構，聘請企業一線技術人員指導實習實訓，明確工作標準；鼓勵教師參與企業的實際項目，進行頂崗和掛職鍛煉，實現教學與生產、專業技能與崗位需求無縫銜接。

2 工匠精神融入數字媒體應用技術專業實踐教學培養路徑

數字媒體應用技術專業屬于跨學科專業，通常是計算機科學專業和藝術專業相結合，專業方向側重全國各職業院校均有不同。有些院校在藝術類學科專業基礎上如動畫、影視、室內設計、廣告設計等開設數字媒體應用技術專業；有些院校在計算機科學技術專業基礎上如Web前端設計、交互設計、虛擬現實技術等開設專業。隨著5G、物聯網、大數據、人工智能等新一代信息技術產業的崛起，數字媒體應用技術也有了多元化的發展方向，除了技術層面上的熟練掌握還需高水平的藝術素養。課程設置中實際操作的比重很大，很多同學在完成相關實訓項目過程中“重”技術操作，“輕”藝術審美表現，導致實訓作品精細程度不夠，也達不到企業用人要求。因此，工匠精神融入實踐教學體系，是培育高素質數字媒體人才、創新人才的必要手段之一。

2.1 工匠精神培育路線

在人才培養方案、課程設置、課程教學中融入工匠精神，把專業知識和企業實際結合起來，校企協同育人。以企業崗位為前提設置人才培養方案，并根據“1+X”證書要求以及企業專家建議進行相關課程設置，來達到學校和企業接軌的目的。同時，在實踐教學環節中運用PBL教學法，引導和培養學生自主學習和創新能力，通過技能比賽以及創新創業比賽與企業需求接軌，達到“崗—課—賽—證”育人方式。

在工匠精神培育過程中，特別要加強和企業的溝通和合作，重點落實在課程內容設置、企業項目進課堂以及企業專家實踐指導。在實踐中明確企業崗位人才需求標準，樹立職業方向和目標。企業中的高技能人才也能為學生樹立榜樣，增強學生對于職業教育學習的自信心和自豪感。

圖1：工匠精神培育路線

2.2 PBL教學法培育路線

PBL(Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習)，最早起源于20世紀50年代的醫學教育。PBL教學模式把傳統的以教師講授為主的課堂交給了學生，強調團隊合作能力和學生自主學習能力，教師的角色從授課者變為輔導者。

數字媒體應用技術專業的課程教學主要以課內項目制的教學方式為主，以完成項目案例作為課程學習的評價依據。因此，PBL教學法主要應用的方式如下：

（1）提出問題：運用“職教云”“慧職教”“中國大學MOOC”等在線課程教學平臺，進行相關課程學習資源的發布，實現線上+線下混合式教學，教師需要根據授課內容查閱相關資料，給學生提出討論問題，通過在線平臺提前發布學習任務。（2）查找資料：通過分組的形式各小組課前查閱相關資料，教師提供學習資料，學生嘗試簡單案例的制作，在自主學習的過程中發現問題，小組協作找到解決問題的辦法，幫助學生建立起自主學習的意識和習慣。（3）討論研究：課堂上教師對學生的問題進行集中收集和講解，各小組整理案例資料進行成果展示，完成發現問題解決問題的過程。在討論和展示過程中，更進一步的明確知識重難點，同時鍛煉學生的表達能力和團隊協作解決問題的能力。（4）總結反思：對各小組的表現和問題進行總結，并強調課程的重難點，小組間進行互評。

PBL教學法變換了課堂的主體，由傳統的教師授課變為學生、小組，主動學習的過程更能激發學生的學習態度，以及探求精神。在這一過程中，加深知識點的記憶和掌握。教師適時的進行引導和建議，更容易讓學生主動進行反思總結，逐步樹立起學生自主學習的習慣和自信心。

3 結論

中國職教大會順利召開后，職業教育與國家經濟發展息息相關，職業教育在很長一段時間被用人單位看輕，社會也對職業教育的學生存在一定偏見。因此，在日常教學中需要潛移默化地對學生進行工匠精神教育，也要形成“學校+企業+崗位”的培育模式。特別是和企業間有效的合作模式亟待思考和研究，工匠精神的培育離不開企業的參與和支持。但我國的工匠精神在歷史上已經有很悠久的傳承，高校應在師資培養、校企實訓基地、育人機制、產教融合方面進行探索和創新，跟上時代發展的腳步，與企業一同培育具有工匠精神的新時代職業技術人才。