BOPPPS模型在大學語文課程中的實踐與思考——以小說《紅高粱》閱讀為例

郝 帥

（中國人民解放軍93995部隊 陜西·西安 710306）

1 BOPPPS模型簡介

BOPPPS教學模式源于加拿大的教師技能培訓，是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式。在20世紀70年代，BOPPPS模型由加拿大教師技能培訓工作坊（ISW）對教師資格認證所創建，主要用于教師的技能培訓。在培訓過程中，為了提高教師教學技能和教學的有效性，采取以教學實踐為主的方式進行集中強化訓練。BOPPPS模型由導言（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個教學環節構成。BOPPPS名稱是由這六個教學環節的英文單詞的首字母構成。隨著教學改革與研究的不斷深入，越來越多的人認為BOPPPS教學模式是教師進行教學設計及課堂組織教學的一種極為有效的模式。目前，該模型已經被全世界超過33個國家引進并采用，超過100所大學和產業培訓機構所推崇。從2014年開始，在中國大陸地區引入和實施，已經有很多一線教師在研究、使用此模型，可查的文獻也逐年增加。

導言（Bridge-in）：教師在開始上課時，可以利用圖片、視頻、故事、問題、熱門話題等各種方式進行導入。導言一定要生動有趣，以吸引學生的注意力，引起學生的好奇心及學習興趣，讓學生了解課程主題、讓學生知道課程的重要性。

學習目標（Objective/Outcome）：用板書、PPT等方式給學生呈現具體明確的學習目標。學習目標要包括認知、情感和技能三個層面，要從學生的角度出發，設置明確、適當、可達成、可測量的學習目標，讓學生清楚通過本節課的學習，要達到什么目標。學習目標要用動詞準確描述特定的要求，如“陳述”“分析”“總結”“評價”“設計”等；學習目標要與課堂主題相關；學習目標要在學生能力范圍之內；學習目標要可測量，可以評價完成的好壞程度等。

前測（Pre-assessment）：在講解本節課的新知識前，采用問答、小測驗、投票表決、集體討論等方式了解學生對本課題的興趣及已儲備的知識，以便調整后續教學內容的深度及進度，讓課程的目標更加明確而集中，也就是要進行一定的學情分析。

參與式學習（Participatory Learning）：在講清概念、重點、難點等主要知識點后，讓學生采用個人報告、小組討論、個案研究、角色扮演、做實驗、講故事等豐富有趣的方式參與到學習活動中來，以加深學生對所學內容的理解及印象，提高學生的學習興趣。諸多教學實踐表明，學生主動參與式的學習效果要遠遠好于被動式學習。參與式學習還可以培養學生的語言表達能力、溝通能力及合作能力等綜合素養。

后測（Post-assessment）：后測的目的是驗收學習成果。在參與式學習之后，通過回答問題、小測驗、做習題、操作演示、匯報等方式檢驗學生這節課掌握的怎么樣，是否達成了學習目標，教學效果如何。后測和前測相對應、是監測教學目標達成的有效方式。

總結（Summary）：最后，對本節課所學內容進行總結以加深學生的印象。教師可以進行總結，突出本節課的知識點、重點、難點及學習目標，也可以先讓學生進行總結，多人進行補充，最后教師強調重點、難點。總結后，布置課后作業以便讓學生進行延伸學習，鞏固所學內容。

中國著名教育家葉圣陶曾說過：教學有法，但無定法，貴在得法。隨著教育教學理論的不斷發展，以學生為中心的教學逐漸成為教學改革的主流方向。BOPPPS教學模型在教學理念上，教師關注的重點是學生“學到了什么”，而不是教師自己“教了什么”；在教學目標上，必須按照認知規律，設置清晰、具有可檢測的教學目標，便于學生評估自己掌握知識的程度；在教學方法上，強調參與式學習，力求學生能在課堂上充分發揮主觀能動性，獨立思考、創造新思維。BOPPPS模型的核心有二：一是強調學生全方位參與式學習，而不只是聽講；二是要及時獲得學生的反饋信息，以調整后續教學活動，以期順利達到最終的教學目標。教師在課堂教學過程中可以借鑒這種模型，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，使學生能深刻地領會和掌握所學知識。

2 BOPPPS模型運用

教學實踐表明，使用BOPPPS模型能促進學生積極參與課堂學習，它是一種有效的教學模式。有效教學就是遵循教學活動的客觀規律，投入盡量少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學效果，有效果、有效益、有效率則是有效教學的三個維度，就像立方體的長寬高一樣，缺一不可，缺少任何一個維度都不能構成完整意義上的有效教學。形象地說，有效教學是一種多快好省的教學。有效果是教學活動結果與預期學習目標的吻合程度。教學效果的落腳點是學，而不是教，學生有沒有進步和發展是衡量教學效果的重要指標。因此，教學效果并不是單指教師教得好不好，或教得認真不認真，而是要看學生學到什么或學得好不好。有效益是指教學目標與特定的社會和個人的教學需求吻合程度，也就是所學的東西是有價值的、有用的。學而無用的東西，即便有效果也是無效益的。教學效率就是單位教學投入內所獲得的教學產出。如果大的、多的教學投入只獲得了小的、少的教學產出，那么這種教學算不上有效教學。所以，有效教學在保證有效果、有效益的前提下，還必須做到有效率。有效教學所具有的要素包括心無旁騖、有效的開場、告知學習目標、了解學生目前程度、規劃好教學時間、保持學生的專注興趣、使用適當的科技與教學資源、檢視學生學習進展、有效的結束等等。BOPPPS模型具有了有效教學所具有的要素，所以教師使用 BOPPPS模型，就容易提高課堂教學的有效性。

站在今天的大學語文課堂之上，不難發現存在以下三個方面的問題。

2.1 課題發散，教學目標不明確

大學語文是發散的課堂，發散是指思考的空間要有延展、問題的設計要具有開放性、教學內容要有前瞻性和外延性，但絕不是教學內容的隨意化，更不是教學目標的模糊化。所以，教學目標的設定和撰寫必須站在學生學習的角度設立，必須明確具體，選用動詞必須準確并具有可操作性。

2.2 時間冗余，既定任務難以完成

課堂的時間是有限的，是寶貴的。能否在有限的課堂時間內，完成既定教學目標，同時又能充分地調動學員高度參與到課堂教學中，如討論、頭腦風暴等，取決于課堂參與環節的科學設計，包括問題的預留、時間的提示、前測與后測的配合等很多問題和環節的設置。

2.3 效率較低，認知規律未遵循

軍隊院校的學員訓練強度大，體力消耗嚴重。明顯的“身體問題”也給課堂教學帶來了巨大的挑戰。正常成年人的注意力集中時間是35-40分鐘左右，但是對于精力、體力消耗很大的軍隊院校學員來說，注意力的集中時間只能在30-35分鐘左右。所以，什么內容在這段時間內講、這段時間后適合穿插什么教學環節（如實踐、互動、視頻播放等等）需要思考和研究，也就是我們的教學必須遵循軍隊院校學員自己的認知規律進行設計，思考軍隊院校學員的元認知問題。

使用BOPPPS模型的關鍵不在于六個要素是否齊全、順序是否正確，而在于教師對教學理念的改變，更多地關注學生、關注學習、關注課堂的有效性，使教師走出書本內容，走進學生心里。教師上課使用BOPPPS模型如同練武的人使用劍，劍并不是唯一的兵器，也可以用刀、槍、斧等，同樣，BOPPPS模型只是教學模型中的一種。清楚了BOPPPS模型的六個要素，相當于只學會了武功招式，要想使用得游刃有余，還要修內功心法。BOPPPS模型的內功心法，即布盧姆教學目標分類學理論、參與式教學法、課堂教學評估方法……，還需要有教育學、心理學等相關教育理論與知識的支撐。所以需要教師去不斷深入地研究，反復地實踐，才能使其更加符合我國實際和教學需要，服務于我國的課堂教育教學改革。

3 基于BOPPPS模型的課例設計

在對BOPPPS模型進行深入學習與研究后，基于小說文本閱讀這一節內容，選擇了“小說《紅高粱》中‘紅色’意蘊分析”作為示范課例，設計了如下教學設計（見表1）。

表1：課例教學設計